ому одним з провідніх Принципів виховної роботи ставши гуманізм: погляд на людину як на вищу Цінність и вищу мету Суспільства.
Педагогіка обґрунтовує найважлівішій принцип виховання - гуманність ставлення до дитини, что Полягає самперед у любові и повазі особистості, яка розвівається. [7, с. 17]. Пізніше Ідеї гуманізації дитячого колективу були частково реалізовані в ДІЯЛЬНОСТІ колоній, клубів, майданчиків, «денних прітулків», організованіх у порядку пріватної ініціативи для дітей МІСЬКОЇ бідноті великими педагогами и лікарями В.П. Кащенко, Н.Н. Іорданській, Д.І. Петров, І.Г. Розанов, А.У. Зеленко та ін. Таким чином, прогресивні педагоги залиша много цінних СПОСТЕРЕЖЕННЯ, что характеризують ті чі Інші соціально-психологічні процеси, Які відбуваються в дитячому колектіві, розкрили ряд Важлива закономірностей становлення и развития дитячих про єднань як соціально - психологічних спільностей. Много припущені и вісновків, до якіх смороду дійшлі, пізніше більш чітко були сформульовані РАДЯНСЬКА педагогами [7, с. 16].
Вітчізняні досліднікі конкретизуються принцип гуманності у взаємінах людей, звертаючи до отношений солідарності, взаємодопомоги, співучасті, активного співпережівання Загально цінностей raquo ;. Уявлення про гуманні отношения у вітчізняніх дослідженнях, як правило, відрізняються активним дієвім характером и віражаються у конкретній допомозі індівідів одна одному, їх взаємній турботі, співучасті у справах для и переживань.
Дошкільний вік, Перші роки життя дитини, вік первісного складання особистості (А.Н. Леонтьєв) є тім найважлівішім періодом, коли дитина набуває певні навички спілкування, коли відбувається засвоєння нею етичний норм, если формується довільна, особістісна поведінка (Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Е.О. Смирнова), набувається вміння діяті в інтересах других людей (BC Мухіна, Т.А. Рєпіна), тобто самє в ЦІ роки зароджується почуття колектівізму. У дослідженнях вітчізняніх психологів и педагогів принци?? гуманності та колектівізму пріймає форми: СПІВПРАЦІ и взаємодопомоги, дружби, доброзічлівості, позитивних взаємовідносін, чуйності. [4, с. 4].
Чім детерміновані гуманні отношения дітей одна до одного? На мнение Деяк психологів, ЦІ детермінанті слід шукати в особливостях сімейного виховання - А.П. Нєчаєв. Цей факт сам по Собі НЕ віклікає сумніву, бо де, як не в родіні, як не в первісному діадному спілкуванні з матір'ю формуються зразки отношений до значущих других raquo ;, Які, закріпівшісь, стають Певнев властівостямі особистості. Первісне спілкування з доросли псіхологічно інше, чем подалі спілкування з однолітком - (М.І. Лісіна; Д.Б. Ельконін), зокрема, у взаємодії з однолітком дитина, з Виконавця норми превращается в ее носія, провісніка (Є.В. Субботській ). Тому в групі однолітків в условиях дитячого саду много в чому візначається загальна колектівістська орієнтація дитини. Звідсі важлівість дослідження реальних груп и тієї Інтерес педагогів и психологів до Вивчення системи дітина - група однолітків .
Говорячі про дослідження мотівації колектівної поведінкі дошкільніків (поведінкі на Користь групи), що не Можна не назваті імена А.В. Запорожця, Я.З. Неверович, Л.І. Божович, Н.Н. Власової, Є.І. Кульчицької та ін. Дослідження А.В. Запорожця и Я.З. Неверович знаменують собою очень Важлива етап Вивчення колектівістськіх мотівів дошкільніків: від оволодіння ними знаннями про норми поведінкі в колектіві, что НЕ мают галі достатньої спонукальної сили, до Прагнення дітей своими моральними вчінкамі заслужіті позитивність оцінку доросли І, Нарешті, з'явилися спожи в благополуччі других людей [ 4, с. 4]. Особливе роль у становленні гуманного ставлені до других людей набуваються особливі розумні емоції, что є своєрідною єдністю афекту та інтелекту (по Л.С. Віготському) i віконують роль емоційного уяви raquo ;, Передчуття ситуации, яка может вінікнуті в результате Дій дитини і оцінки значення ціх наслідків для себе и для других людей.
Мотивація колектівної поведінкі віявляє зв'язок з Певнев рівнем усвідомленості, довільності - Л.І. Божович, О.І. Власова, Т.Є. Коннікова, Є.О. Смирнова, Є.І. Кульчицька, Д.Б. Ельконін, причому не всегда усвідомленість сінонімічна моральності raquo ;, тобто дитина спочатку может оволодіті Певнев нормами поведінкі и лишь Згідно усвідоміті їх моральний сенс - Л.І. Божович, Т.Є. Коннікова, Я.З. Неверович.
На протівагу методологічним позіціям західніх ДОСЛІДЖЕНЬ, что Виходять з постулату безпосередності до проблем гуманних стосунків дітей, вітчизняна психологія, Розуміючи змістовну предметно діяльність як детермінанту отношений между людьми, реалізує свои провідні теоретичні принципи: принцип ДІЯЛЬНОСТІ та принцип опосередкованості. Як справедливо Зазначає Т.Є. Коннікова: «Мі віходімо з Визнання того, что найбільш істотні...
