ify"> При аналізі результатів Виконання студентами репродуктивних Завдання и Завдання з елементами творчості ми враховувалі віявлені в ході пошуково ЕКСПЕРИМЕНТ Рівні складності конструктивних перетвореності при комп «ютерних моделюванні об» єктів:
просте моделювання Першого уровня - создания моделей об'єктів на Основі операцій з простими параметрично заданими формами (булеві Операції, лофтінг, Обертаном, вітіскування и ін.);
просте моделювання іншого уровня - создания моделей об'єктів на основі Редагування на Рівні - ребер, вершин, сегментів;
складенні моделювання Першого уровня (комбінування способів моделювання);
складенні моделювання іншого уровня (комбіноване моделювання об'єктів Із! застосування деформацій).
Виконання графічніх Завдання по комп'ютерній графіці відповідає Наступний рівням проявити творчості старшокласніків до дізайнерської діяльності:
на НИЗЬКИХ Рівні (10-15 балів) - стереотіпність Вибори форми об'єкту, обмеженість Вибори способів и ЗАСОБІВ моделювання, невідповідність отріманої в результаті моделювання конструкції Первін задумом;
на СЕРЕДНЯ Рівні (16 - 25 балів) - вільна Операція Образотворче Засоба, недостатня віразність в реалізації задумом проекту, обмеженість! застосування можливіть способів формоутворення;
на Високому (26 - 35 балів) - високий ступінь новизни и орігінальності задумом проекту, відповідність конструктивних перетвореності Загальній Концепції проекту, Самостійне Вирішення Завдання композіційної и художньо-естетичної віразності, вільне оперування Образотворче Засоба, різноманіття способів создания збережений, формоутворення.
В основному, роботи старшокласніків відрізняліся новизною, орігінальністю и варіатівністю способів Виконання Завдання.
Таким чином, розроблено система Завдання булу Використана як засіб розвітку в учнів старших класів здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ. Віявлені Рівні проявити творчості на Основі порівняльної якісної ОЦІНКИ творчих робіт старшокласніків у процесі Виконання системи Завдання підтверділі ее Ефективність и свідчілі про прояв здібностей до дізайнерської діяльності: композиційних здібностей, просторова уявлення и уяви, орігінальності, самостійності, крітічності мислення, здібностей до концептуалізації, дівергенції, конвергенції, трансформації и ін.
Результати експериментального навчання старшокласніків контрольних и експериментальних груп були оцінені НЕ Тільки на Основі Виконання Завдання з елементами творчості, альо и с помощью СПЕЦІАЛЬНОГО тестування, что візначає Якісні и кількісні показатели розвітку їх здібностей. ЦІ матеріали представлені в Наступний параграфі даного розділу.
Перевірка ефектівності експериментального навчання, направленого на Розвиток здібностей старшокласніків до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ, здійснювалася нами на Основі тестування. Віявіті Якісні показатели розвітку всех компонентів структурованих здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ Дуже складно, оскількі возможности тестових методик обмежені. Ними можна зафіксуваті Тільки окремі здібності ОСОБИСТОСТІ.
За помощью тестування нам удалось віявіті Рівні розвітку Деяк ведучих и опорних компонентів здатностей до дізайнерської діяльності: дінамічного просторова уявлення и уяви; ступенів концентрації, переключення та стійкості у...
