ніхто з дітей самостійно не підійшов, не покликав грати. На прохання вихователя покликати цих дітей у гру, ніхто з дошкільнят не відгукнувся. У ході спостереження за дітьми ми відзначили, що у дітей є різні порушення спілкування з однолітками і вони проявляються різним чином. Це може бути як конфліктність, озлобленість і настирливість, так і малообщітельние, замкнутість; діти не проявляють ініціативу в спілкуванні з однолітками, невпевнені в собі, у багатьох відзначена занижена самооцінка.
Бесіда з вихователем допомогла уточнити дані спостереження. Характеризуючи дітей, вихователь вказував, що йому часто буває важко організувати в групі спільну гру, так як деякі діти часто не виявляють ініціативу у грі, пасивні, замкнуті (8 осіб - 53,3%), інші діти (7 осіб - 46,7 %) навпаки сваряться один з одним, хлопчики часто затівають бійку, а дівчатка плачуть, скаржаться. Особливі труднощі в силу психічного розвитку викликає рольова гра, де дітям складно засвоїти правила. Багато дітей з ЗПР виявлялися не в змозі виконувати взяту на себе роль, вони переходили від однієї ролі до іншої або починали здійснювати маніпулятивні дії.
У навчальній діяльності більшість дітей не просять допомоги у однолітків, часто закривають свої альбоми, зошити від інших, на прохання поділитися олівцями, пластиліном і т.д. відмовляють. При виконанні завдань вихователь відзначає низьку самостійність (діти часто звертаються за допомогою) і часту невпевненість дітей («А я не можу», «А у мене так не вийде») і відмови від виконання, негативізм (хтось каже, що не буде робити, а хтось просто мовчки починає займатися іншою справою). У бесіді з вихователем з'ясувалося, що діти часто відволікаються, непосидючі, увагу їх нестійкий, слабо розвинена пам'ять. Вихователь виділив і особливості нестійкість емоційно-вольової сфери дітей: так, стан радості у них без особливих причин змінюється сумом, сміх - сльозами і т.п.
Відзначимо, що з 15 дітей, сім дітей (46,7%) вперше пішли в спеціальну групу, до цього п'ятеро з них (33,3%) відвідували масові дитячі сади, одна дитина (6, 7%) виховувався вдома. Ще троє дошкільнят (26,7%) були переведені в дану групу з логопедичної групи, яку вони відвідували до цього протягом одного року. Інші п'ять дітей (33,3%) відвідують групу для дітей з відхиленнями у психічному розвитку протягом року.
У всіх дітей в експериментальній групі - логопедическое висновок - загальне недорозвинення мови третього рівня. У всіх дітей - полиморфное порушення звуковимови. Найбільш поширеними дефектами звуковимови були заміни (звук «р» замінювався звуками «рь» або «л») і змішання близьких за артикуляцією звуків (як правило, змішувалися шиплячі і свистячі звуки). Спостерігалися також спотворення звуків. Найчастіше спотворювалися звуки «р», «рь» (увулярний ротацизм, одноударний вимова звуку) і звук «л» (двугубний ламбдацизм, «ль» - напівм'яке його проголошення). Рідше спотворювалися шиплячі і свистячі звуки (міжзубний сигматизм).
Усне мовлення дітей характеризувалася аграмматизмами у вигляді неправильного узгодження слів у реченні та спотворення відмінкових закінчень. Нерідко спостерігалися труднощі в пошуку потрібного слова при називання предмета чи поняття, свідомо відомого дитині. Словниковий запас був обмежений в обсязі, причому активний - більшою мірою, ніж пасивний. Найбільш складним було позначення просторових, тимчасових...
