і інших абстрактних понять. Виявлялися труднощі в фонематическом аналізі, особливо в його складних формах; фонематичні сприйняття характеризувалося нечіткістю і диффузностью.
Характеризуючи дітей, які увійшли в контрольну групу, можна відзначити, що серед 15 дітей - 12 осіб (80,0%) живуть у повних сім'ях, троє (20,0%) виховуються матерями. Спадкова обтяженість мовними розладами відсутня.
В анамнезі не було вказівок на патологію вагітності і родові травми, лише у 5 матерів (33,3%) - кесарів розтин, троє дітей (20,0%) народилися недоношеними.
Вивчення медичних карт дітей з нормальним розвитком показало, що 1 дитина (6,7%) до 10 міс. перебував на обліку у невропатолога з діагнозом: легка форма перинатальної енцефалопатії постгипоксического генезу, помірно виражений синдром вродженої гіпертензії, після 10 міс. був знятий з активного обліку. 2 дітей (13,3%) також спостерігалися у невропатолога до 6 міс. з діагнозом: м'язовий гіпертонус.
Моторика всіх дітей контрольної групи розвивалася в межах вікової норми: сидіти діти почали у віці від 5 до 8 місяців, самостійно ходити у віці від 9 до 12 міс.
Перші свідомі слова з'явилися в 10-11 міс. у 9 дітей (60,0%), а у решти у віці 12-13 міс. Фразова мова у більшості дітей (10 дітей - 66,7%) з'явилася у віці 18 міс., А у решти після півтора років, але не пізніше двох років.
Проведене психолого-педагогічне обстеження виявило у дітей нормальне інтелектуальне, мовленнєвий і емоційно-особистісний розвиток. У трьох дітей (20,0%) відзначено порушення звуковимови, яке має характер функціональної дислалии.
3.3 Теоретичне обгрунтування і зміст методики констатуючого експерименту
При складанні методики констатуючого експерименту та проведенні дослідження стану лексичного компонента мовлення у дошкільників, враховувалися сучасні лінгвістичні та психолінгвістичні уявлення про слово, структурі значення слова, закономірності формування лексики в нормальному онтогенезі, особливості лексичного розвитку дошкільників з ЗПР.
Результати досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів, присвячені проблемі оволодіння лексичним ладом, показують, що слово як елемент системи мови займає центральне місце в процесі формування усвідомлення. Відомо, що розвиток мовлення дитини має соціально-історичну обумовленість: у міру знайомства дитини з новими явищами дійсності, предметами, ознаками предметів і дій збагачується і її словник. На думку багатьох вчених (Л.С. Виготського, 2011; А.Н. Леонтьєва, 2006; А.Р. Лурии, 1975 та ін) в онтогенезі відбувається збагачення змісту значення слова від фіксації ефектних станів до позначення складних систем логічних відносин. У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово, пов'язане з певним значенням, розвиток слова не закінчилося, а тільки почалося; воно є спочатку узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до все вищим типам узагальнення, завершуючи цей процес утворення справжніх і справжніх понять. Таким чином, поступово, слово набуває функцію узагальнення і починає виступати в якості засобу формування понять.
Проблеми оволодіння лексикою, формування і розвитку понять вважаються однією з найважливіших проблем психології, оскільки с...
