ьну успішність адаптації людини до нових умов, в даному випадку, до освоєння нового виду діяльності - навчальної. В даний час існує безліч теорій інтелекту. Одна із спроб упорядкувати інформацію, накопичену в області експериментально-психологічних теорій і досліджень інтелекту, належить М.А. Холодної. Нею були виділені вісім основних підходів, для кожного з яких характерна певна концептуальна лінія в трактуванні природи інтелекту: соціокультурний, генетичний, процесуально-діяльнісний, освітній, інформаційний, феноменологічний, структурно-рівневий, регуляційної. Але можна провести ще більш загальну класифікацію існуючих на даний момент підходів до проблеми інтелекту, це дозволяє виявити кілька кардинально різних напрямків. Так Айзенк Г. виділяє 3 базових концепції:
Інтелект як біологічних феномен;
Інтелект як соціокультурний феномен;
Психометрический інтелект.
А Дружинін додає четвертий підхід, що виходить за рамки чисто-наукового, але без якого характеристика даного поняття не буде повною, - це звичайні характеристики інтелекту. Е. Торндайк вважав інтелектом загальну здатність, яка проявляється у великому числі завдань. Це здатність формування зв'язків між ідеями, концепціями і т.д. Особистостями високого інтелекту слід вважати тих, хто здатний формувати велику кількість зв'язків і вже мав можливість проявити свої здібності.
. Виявивши фактори соціокультурного середовища, що впливають на інтелектуальний розвиток дітей молодшого шкільного віку, ми прийшли до висновку, що сучасний педагог повинен враховувати вплив середовища на розвиток особистості. На молодшого школяра соціокультурне середовище впливає як сукупність соціальних і природних умов. Дослідниками доведено і позитивне, і негативний вплив середовища на людську особистість: соціокультурне середовище може і формувати, і деформувати людини, збагачувати або спустошувати, залежно від того, що людина відбирає з неї і чому він протистоїть. Оскільки молодший школяр - це формується особистість, вплив соціокультурного середовища є визначальним чинником його особистісного розвитку.
. Провівши діагностичну роботу з використанням методик з визначення інтелектуального рівня розвитку молодшого школяра, ми виділили корекційну групу, що складається з 11 чоловік.
. Запропонувавши шляхи і можливості психокорекції інтелектуального розвитку молодших школярів, приступили до шкільного навчання, ми прийшли до висновку, що у 10 школярів відбулися позитивні зрушення в інтелектуальному розвитку: вони стали більш чітко планувати свою навчальну діяльність; усні відповіді стали повніше і чіткіше; сформувалися здатності виділяти суттєві ознаки предметів. Особливо педагог звернув увагу на розвиток навчальних умінь учнів під час вирішення текстових завдань (особливо важливий і важкий для молодших школярів вид навчальної діяльності).
Провівши дане дослідження, ми можемо відзначити, що поставлені цілі і завдання нами реалізовані і наша гіпотеза підтвердилася повністю.
Бібліографічний список
1.Айзенк, Г. Ю. Інтелект: новий погляд / Г.Ю. Айзенк.// Питання психології, 2011, № 10. С. 123-130.
2.Акімова, М.К. Діагностика розумового розвитку / М.К. Акімова, В.Т. Козлова. - СПб.: Питер, 2012 - 240 с.
. Анастази, А. Псих...
