Організація дозвілля, розширення сфери інтересів підлітка
2,3
3,1
VI
7
Формування професійних планів і намірів
2,9
3,2
IV
8
Прівітіє навичок самоаналізу, самовиховання
2,5
2,9
V
Звертає на себе увагу також той факт, що в міру подолання соціальної дезадаптації під впливом індивідуальної роботи вплив факторів ресоціалізації також посилюється. При цьому як розширюються і поглиблюються позитивні відносини підлітків зі своїм оточенням в колективі клубу, в школі, з вихователями, педагогами, так і підвищується роль чинників саморегуляції поведінки "серед яких особливе значення починають набувати професійні наміри та плани, підготовка до їх практичної реалізації. p> Разом з тим, вихователі, які здійснюють індивідуальну соціально-педагогічну роботу, в значно більш скромної мірою оцінюють як початкова, так і кінцеве вплив індивідуального впливу, в той час як педагоги клубу відзначають до кінця процесу ресоціалізації велику громадську активність підлітків, особливо активно виявляється в колективі клубу, де колишні "важкі" до цього часу починають грати все більш помітну роль в органах клубного самоврядування, чому допомагає гнучка організаційна структура, запропонована ще А.С. Макаренко. Відповідно до принципами його педагогічної системи кожен вихованець в колективі повинен навчитися і керувати і підкорятися, тобто побувати в ролі і керівника і підлеглого. А з цією метою, разом з постійними колективами, окремими структурними підрозділами зі своїм керівним складом, в клубі постійно активно діють і Поради Справи, що відповідають за підготовку чергового общеклубного заходи: Трудового десанту, операції з доставки святкових телеграм "Несу радість людям", общеклубного диспуту, тематичного вечора, конкурсів читців, бальних танців. "Нумо, дівчата", "А нумо хлопці ", спортивних змагань. Така рада може очолити будь з вихованців, який виявив ініціативу або вибраний хлопцями. Найбільші труднощі в процесі ресоціалізації представляє проблема взаємодії підлітка зі своїм найближчим оточенням поза клубного колективу і, перш всього, в школі і на вулиці, У школі негативну роль відіграє інерція громадської думки, що виражається в оцінці педагогічно запушених учнів по стереотипу "важкий". Нерідко виникають певні педагогічні амбіції вчителів, що не дозволяють визнавати можливість перевиховання "важких" поза колективу школи, або неприйняття педагогічних принципів клубу і т.д. Все це вимагає від педагогів клубу не замикатися в рамках свого колективу, а вести активну соціально-педагогічну роботу зі школою, сім'єю, забезпечувати єдність педагогічних позицій всіх інститутів соціалізації. Важливо відзначити, що здійснення вельми складних завдань ресоціалізац...
