Монтессорі. Вона дала мені свій портрет з дарітельной написом. Він і тепер висить у мене на стіні і втішає в гіркі хвилини "[34, c. 73]. p align="justify"> У другій половині 20-х років в Росії починається послідовна критика педагогічної системи М. Монтессорі. Подібно до того, як в 1921 році була проведена в Петрограді конференція з спадщини Ф. Фребеля, наприкінці 1923 - початку 1924 року проводиться конференція за системою Монтессорі і випускається спеціальний збірник "Перегляд основ педагогіки Монтессорі". Сади за системою Монтессорі ще зберігаються, з'являються публікації, в яких позитивно оцінюються матеріали та окремі методичні прийоми Монтессорі, але в цілому її система визнається ідеологічно і педагогічно неприйнятної для радянських дошкільнят. p align="justify"> Розпорядження про закриття дитячих садів за системою Монтессорі було прийнято на державному рівні. У 1930 році з ідеологічних причин перестав існувати і експериментальний дитячий сад Ю.І. Фаусек. p align="justify"> Так завершився багаторічний педагогічний експеримент пошуку альтернативної моделлю виховання і навчання дошкільнят на основі культурного запозичення зарубіжної педагогічної системи та її адаптації до соціально-економічних умов Росії.
Результатом теоретичної та практичної діяльності з реалізації системи Монтессорі в Росії стало становлення власного педагогічного спадщини Ю.І. Фаусек, яке є історико-педагогічним феноменом і являє собою сукупність педагогічних поглядів автора на вирішення проблем виховання і навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. p align="justify"> Узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи дозволили Ю.І. Фаусек виявити ряд закономірностей, що доводять ефективність системи Монтессорі:
В· індивідуальна самостійна робота дитини з дидактичними матеріалами в підготовленої розвиваючої середовищі сприяє ранньому виявленню інтересів і схильностей дітей, а також виникненню інтересу до роботи інших, що призводить до формування "вільної кооперації", культури автономії, взаємодії дітей без суперництва;
В· "автодідактізм" розвивального матеріалу забезпечує становлення у дитини елементів самоконтролю, що сприяє адекватній самооцінці, виникненню позитивної мотивації до роботи та виховання самостійності як особистісної якості;
В· позитивна мотивація, інтерес до роботи з дидактичним матеріалом супроводжується високою "концентрацією" і "поляризацією" уваги, що забезпечує формування узагальнених способів дій ("придбання методу в роботі"), призводить до " ; нормалізації "поведінки і полегшує адаптацію дитини до навчання у початковій школі [32, c. 88-94]. br/>
3.2 Сучасна практика шкіл М. Монтессорі
Перший дитячий садок за системою Марії Монтессорі в Росії почав працювати в 1913 році. Однак у 1926 Наркомпрос заборонив використовувати в тодішньому СРСР її методику, і ім...
