.
Тяга до утворення з'єднується у свідомості молоді з розумінням того, що знання як таке не гарантує високого, а часто і скільки-небудь гідного соціального стану: для більшості професій, пов'язаних з виробництвом, відтворенням і застосуванням знання ( таких, як шкільні вчителі, викладачі вузів, лікарі, вчені, інженери, багато категорій висококваліфікованих робітників і т. д.), характерний низький рівень оплати праці. Прагнення працювати в цих професіях в даний час майже не спостерігається. Навіть отримавши спеціалізовану підготовку для роботи в цих пологах занять, молодь часто робить вибір на користь більш перспективних кар'єр, не пов'язаних з отриманими в навчальних закладах знаннями. Капітал професійних знань не знаходить застосування і безповоротно втрачається.
Молоде покоління, що вступає сьогодні в доросле життя, націлене на успіх, виражений насамперед у матеріальному достатку і високому рівні споживання. Отримання хорошої освіти розцінюється як всього лише один із засобів досягнення життєвого успіху. Інструментальне ставлення до знання в поєднанні з нерівністю у сфері освіти, яка охопила усі її щаблі {від початкової школи до вузу і докторантури), веде до концентрації в навчальних закладах, що дають кращі шанси на життєвий успіх, молодих людей (насамперед із заможних верств суспільства) , що використовують диплом як трамплін для заняття високих соціальних позицій, в яких отримані ними професійні знання вже не потрібні. Багато вступають до навчальних закладів і навчаються в них зовсім не заради знань.
У вузах відбувається передача накопиченого в суспільстві наукового знання від покоління до покоління, і від того, наскільки ефективно воно передається, залежить стан інтелектуального потенціалу суспільства. Знання передаються найефективніше, якщо у студентів є сильні особисті мотиви до оволодіння ними. Наскільки ці мотиви у них виражені?
Дослідження показують, що навчання у вузі в значній мірі підпорядковане у студентів більш важливої ??цінності: підвищенню майбутнього статусу і перспективі успішної кар'єри. Оцінюючи роль вищої освіти, студенти вказують насамперед на його інструментальну значимість, вбачаючи в ньому засіб, що дозволяє отримати привабливу роботу і зробити хорошу кар'єру; оволодіння знаннями і висока професійна підготовка поступаються в значимості перспективам, що відкривається завдяки диплому, і деколи менш значущі, ніж відстрочка від призову в армію. Для тих, хто вчиться за обраною спеціальністю, отримання знань в вузі може бути дуже важливим; для тих, хто навчається у вузі в основному заради диплома, задля уникнення армійської служби або заради відкладання на майбутнє нелегкої проблеми працевлаштування, оволодіння власне знаннями відходить на другий план. Тим часом збираються працювати за досліджуваної у вузі спеціальності далеко не всі студенти. Опитування московських студентів (2001) показав, що планують працювати за фахом лише 60%; 10% опитаних не пов'язували своє майбутнє життя з досліджуваної професією, а 29% не змогли відповісти. Слід мати на увазі, що студенти не завжди адекватно оцінюють ситуацію на ринку праці і, отримавши спеціальність, часто не знаходять відповідної їй роботи. У цих умовах стають типовими випадки, коли студент, емоційно вклавшись в навчання і отримавши диплом, не знаходить можливості застосувати отримані знання, або коли студент, тверезо і цинічно оцінюючий незатребуваність знань як таких, відмовляється витрачати сили і час на серйозне і глибоке оволодіння професією.
Ставлення студентів до навчання - пряме продовження переважно утилітарного ставлення до освіти. Дослідження студентів четвертих курсів російських вузів (2001) показало широке поширення стратегії скорочення зусиль на навчання і отримання диплома, не гарантує доступ до соціально привілейованим позиціях. Лише 17,3% опитаних висловлювали готовність йти на самообмеження заради оволодіння знаннями; 81,3% не мали бажання заради цього в чомусь себе обмежувати. Середньостатистичний студент більше включений не в навчання, а в дозвілля, молодіжне споживання, роботу. Прямим наслідком цього стає зниження якості знань випускаються вузами фахівців.
Скорочення зусиль на навчання відкриває студенту можливість пошукати собі підходящу роботу. Практика поєднання навчання з роботою набула широкого поширення. Така ситуація негативно впливає на якість підготовки студентів, але гармонійно вписується в їх загальну систему ціннісних орієнтації: учеба позбавлена ??сенсу, якщо заважає вигідному працевлаштування і кар'єрі.
Ієрархія цінностей студентів тяжіє до такої формули: диплом важливіше знань, а вигідна робота важливіше диплома. Це ніяк не сприяє нормальному відтворенню інтелектуального капіталу в суспільстві.
Примітно, що студентів наукові та викладацькі кар'єри не приваблюють. Хоча 27% с...
