стерігається патогенна вплив, тим більш важкі порушення воно викликає, у зв'язку з більшою чутливістю слуховий системи.
2. Придбані. p> Зустрічаються частіше і викликаються зазвичай інфекційними захворюваннями дитини після народження (скарлатина, паротит, грип). При цьому периферичний відділ слухової системи страждає при середньому отиті, запаленні або травмі внутрішнього вуха. Центральні порушення розвиваються на тлі енцефаліту, пухлин, судинних захворювань головного мозку. Слухові нерви також уражаються при токсичній дії деяких лікарських препаратів (Хінін, антибіотики, стрептоміцин) і хімічних речовин (ртуть, свинець). Частою причиною слухових розладів є сильний шум, травми голови.
3. Класифікація порушень слуху
1. Клінічна (за рівнем поразки)
1.1 Середній отит (запалення середнього вуха)
1.2 Нейросенсорна туговухість (захворювання внутрішнього вуха)
1.3 Нейропатія слухових нервів (центральні слухові порушення)
2. За ступенем приглухуватості
2.1 Легкий ступінь (сприйняття шепітної мови на відстані 3-6 м., а розмовної - 6-8 м.)
2.2 Помірна (1-3; 4-6 м.)
2.3 Значна (0-1; 2-4 м.)
2.4 Важка (0-0,5; 0-2 м)
3. Психолого-педагогічна
3.1 Глухі
А - ранооглохшіе (глухі без мови-глухонімі)
Б - позднооглохшіе (глухі, із залишки мови)
3.2 Слабочуючі (тугоухие)
А-з вираженими порушеннями мови
Б-з помірними мовними розладами.
4. Корекційна установа 1 виду
У коррекционном установі 1 виду навчаються глухі діти та його основними завданнями є: корекція і компенсація відхилення в розвитку дітей, формування мови, вербально-логічного мислення, розвиток залишкової слухової функції.
Виділяють три ступені освіти:
1. Початкова освіта (4 роки);
2. Основна загальна освіта (6 років);
3. Середня загальна освіта (2 роки). p> При цьому на першій ступені проводиться робота з розвитку мовної активності (уміння вступати в спілкування з оточуючими, сприймати мову і обмінюватися інформацією). На другому щаблі триває формування особистості, розвиток усного та писемного мовлення. На третьому ступені розширюється словниковий запас на основі вивчення навчальних предметів. Триває робота щодо формування вимови, розвитку залишкового слуху, забезпечується якісне оволодіння спілкуванням з чують.
У установа приймаються діти з 7 лет. Для дітей, які не отримали спеціальної шкільної підготовки, організовується підготовчий клас. Наповнюваність класу - до 6 чоловік. Особливістю навчання є використання звукопідсилюючої апаратури. Жестовая мова вводиться як факультативний курс з бажанням учнів. Проводяться індивідуальні заняття з розвитку слухового сприйняття, музично-ритмічні заняття з ознайомлення з навколишнім світом, з формування вимови.
5. Психолого-педагогічні особливості глухих дітей
Рання глухота значно обмежує можливість оволодіння мовою і призводить до глухонімоті. При цьому зазвичай не спостерігається органічних порушень мови, вони носять вторинний характер і при адекватній корекції компенсуються. Збережені аналізатори використовуються глухими дітьми для пізнання навколишнього і орієнтування в побуті.
1. Наочно-образні форми пізнання переважають над вербально-логічними. Читання, письмові роботи, а не усне мовлення формують мовну систему. Дитина оперує наочними образами, його потреба в спілкуванні з оточуючими не може бути реалізована за допомогою усного мовлення, яка заміщується за допомогою предметів, дій, малюнків або міміка-жестової мови. Комплекс образів і жестів складають основу мислення глухого дитини. p> 2. Глухі для сприйняття усного мовлення оточуючих використовують зір, методики читання з губ. Хоча сприйняття видимих ​​рухів апарату артикуляції збіднює мову.
3. Відтворення усного мовлення спирається на збережені зоровий, шкірний і руховий аналізатори. Зокрема; використовується віброскоп, для контролю за механічними вібраціями, створюваними артикуляцією.
4. Мова глухого дитини відрізняється нечіткістю, слабкою звучністю, неадекватною висотою голосу, різкістю, неприродністю тембру. З метою корекції цих особливостей використовуються артикуляційна і дихальна гімнастика.
5. "Якщо усне мовлення стає потребою і витісняє у дітей міміку, то значить, навчання спрямоване по лінії природної сверхкомпенсации глухоти "(Л.С. Виготський).
6. Позднооглохшіе діти
Без спеціального виховання діти, які втратили слух у віці 4-5 років, до вступу в школу виявляються практично без усній промови, зберігши лише невеликий, спотворено вимовний запас слів. Глухота, виникла на більш пізньому етапі розвитку, що не порушує словниковий запас, особливо при вже сформованих навичках письма і читання.
Корекція спрямована на розвиток читання з губ, виправлення вимови (порушення модуляції голосу, ...
