невиразність, помилки в видаленні і закінчення слів). Проводиться поступове збільшення словникового запасу, навчання граматиці.
7. Корекційна навчання 2 види
У ньому навчаються слабочуючі і позднооглохшіе діти. Основним завданням установи є забезпечення всебічного розвитку особистості на основі формування вербальної мови, підготовка вихованців до вільного мовному спілкуванню на слуховий і слухо-зорової основі. Для забезпечення диференційованого підходу створюються 2 відділення:
1. Для дітей з легким недорозвиненням мови;
2. Для дітей з глибоким недорозвиненням мовлення. p> Виділяється три рівня освіти:
1. Початкова загальна (в 1 відділенні - 4-5 років; в 2-му - 5-6 або 6-7 років). p> 2. Основна загальна освіта (6 років). p> 3. Середня загальна освіта (2 роки). Тільки для першого відділення.
На першій ступені здійснюється накопичення словникового запасу, оволодіння граматикою, навичками зв'язного, виразної мови. На другий ступені здійснюється подальший розвиток мови, слухового сприйняття і навичок вимови. На третьому ступені забезпечується якісне оволодіння усною і письмовою мовою. Зараховуються діти з 7 років, наповнюваність класів 1 відділення - до 10 осіб, 2 відділення - до 6 чоловік.
8. Слабочуючі діти
На відміну від глухих дітей вони володіють залишковим слухом, який можуть ефективно використовувати в процесі навчання і для спілкування з оточуючими. При вродженої НЕ діагносцірованной приглухуватості до кінця першого року знижується інтенсивність предречевой дій (гуління, лепет). Такий дитина практично не засвоює мовні навички і переходить на мову жестів. Несформованість мовної функції до 4-5 років створює негативні умови для подальшого мовного і психологічного розвитку. Виникнення приглухуватості після формування мови не обмежує її подальший розвиток, незважаючи на помірні недоліки вимови.
Відносна бідність словникового запасу може поєднуватися з неправильним засвоєнням і вживанням понять; відзначається неточна артикуляція, невиразна інтонація, порушення граматичного ладу. Мовленнєвий розвиток слабочуючих дітей багато в чому залежить від індивідуальних особливостей дитини, його активності, самостійності.
Невиражені ступеня приглухуватості не завжди своєчасно помічаються оточуючими. Мовні труднощі дитини можуть сприйматися як неуважність, або як результат деяких порушень уваги, а також порушень інтелекту. У результаті таке неправильне ставлення до дитини з боку оточуючих викликає у нього негативне поведінка (нерішучість, замкнутість, дратівливість і негативізм). Тільки слабочуючі діти з легким ступенем приглухуватості і володіють розвиненою промовою, можуть вчитися в масовій школі. Але і для них потрібні додаткові заняття, на яких уточнюється вимова слів, надається допомога в оволодінні їх звуковим складом.
У ряді випадків слабочуючі діти, відставали у навчанні в масовій школі, помилково направляються у спеціальні школи для дітей з важкими вадами мовлення в школу для розумово відсталих школярів. Але і в умовах спеціальної школи вони без спеціального навчання відстають у навчанні, звикають до своєї неповноцінності.
9. Методи дослідження при порушеннях слуху
1. Розмовна і шепотная мова. p> 2. Камертональне дослідження. p> 3. Аудіометрія. h2> Запитання і завдання
1. Яке значення слуху у розвитку дитини?
2. Опишіть класифікацію слухових порушень і перерахуйте їх причини.
3. Дайте характеристику категорій дітей з порушеннями слуху. Які основні особливості розвитку глухих, позднооглохших та слабозорих дітей?
4. Які методи дослідження слуху ви знаєте?
5. Що повинен знати вчитель початкових класів про дітей з різними відхиленнями слуху, що навчаються у масовій школі?
Література
1. Боскіс Р.М. Вчителю про дітей з порушення слуху. - М., 1987
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про деталях з відхиленнями в розвитку. - М., 1973. p> 3. Дефектологічний словник. - М., 1996. p> 4. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - 1985. p> 5. Мастюкова Є.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. - М.: 1999. p> 6. Матвєєв В.М. Психічні порушення при дефектах зору і слуху. - М., 1987. p> 7. Розвиток здібностей у глухих. - М., 1991. p> 8. Основи спеціальної психології та педагогіки/За ред О.В. Трошіна/.- Н. Новгород, 1998. - Т.5. br/>
Лекція 11. Психологічні особливості недостатності слуху
1. Загальні особливості
В даний час до категорії глухих відносять дітей, повністю позбавлених слуху або мають залишки слуху, які не можуть служити основою для самостійного оволодіння мовою. Втрата слуху при цьому в середньому складає більше 70 дБ. При цьому мова сама гучна, сказана у вушної раковини не сприймається.
Тому глухі діти здатні опанувати промовою тільки в процесі спеціального навчання за допомогою збережених аналіза...
