еказі і складанні оповідань по наочної опори (наприклад, серії сюжетних картин).
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення зажадало від нас поглибленого дослідження різних сторін цього виду мовленнєвої діяльності у дітей.
Нами проводилося вивчення стану зв'язного мовлення старших дошкільників із ЗПР, які відвідують допоміжну, спеціалізовану школу-інтернат № 20 міста Кокшетау. В якості контрольної групи в експерименті брали участь вихованці звичайного дитячого садка № 33. Дослідження було спрямоване на виявлення можливостей дітей у використанні різних видів зв'язних висловлювань - від одиничної форми до складання розповідей з елементами власної творчості. Визначалася здатність дітей до передачі змісту знайомого літературного тексту, зорово сприймають сюжетної ситуації, а також своїх життєвих вражень і власного задуму. Комплексне дослідження включало сім послідовних експериментальних завдань і проводилося методом індивідуального експерименту.
Перше завдання полягало у складанні дітьми пропозицій (на питання: «Скажіть, що тут намальовано?") по п'яти окремим картинки, що зображує прості дії (хлопчик поливає квіти з лійки, девочка ловить метелика сачком, дівчинка робить зарядку, хлопчик пускає кораблик по струмку, хлопчик будує будинок з кубиків). Завдання призначалося для виявлення у дітей умінь побудувати фразу, адекватно передавальну зображене дію, тобто складалося у вирішенні певної семантико-синтаксичної завдання.
Отримані результати показали, що багато дітей з ЗПР зазнавали труднощів у самостійному складанні висловлювань на рівні простої закінченої фрази, у зв'язку з чим виникла необхідність в додатковому питанні, що вимагає назвати зображене дію («Що робить хлопчик, дівчинка?" ). У більшості дітей при цьому відзначалися помилки на вживання словоформ, порушують зв'язок слів у реченні, тривалі паузи з пошуком потрібного слова, порушення порядку слів. У 14 досліджуваних з 20 спостерігалося поєднання виражених різною мірою труднощів смислового і синтаксичного характеру.
Діаграма 1
Ще більші труднощі викликало у дітей з ЗПР виконання другого завдання - складання пропозиції за трьома картинкам (із зображенням дівчинки, кошики і ліси). Завдання було спрямовано на виявлення здібності дітей до встановлення логіко-смислових відносин між предметами і вербалізації їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання. Незважаючи на задається всім дітям питання: «Що зробила дівчинка?», Тільки 3 випробовуваних змогли скласти речення самостійно, з урахуванням взаємозв'язку всіх трьох картинок. Решті випробуваним завдання пояснювалося повторно (із зазначенням на пропущену картинку), але і після повторення інструкції 7 дітям не вдалося скласти фразу з урахуванням всіх трьох смислових ланок. У багатьох відзначалися виражені синтаксичні труднощі, 2 випробовуваних не впоралися із завданням.
Діаграма 2
При оцінці виконання подальших завдань на складання різних видів розповідей нами враховувався ряд загальних показників, що характеризують рівень володіння дітьми навичками розповідання. Визначалися: ступінь самостійності при складанні розповіді, зв'язність, послідовність і повнота викладу, змістову відповідність вихідному матеріалу (тексту, наочно зображеному сюжету тощо) і поставленої мовної завданню, а також особливості ф...
