разової мови. При утрудненнях в процесі складання оповідання (перерва в оповіданні, тривалі паузи тощо) надавалася допомога у вигляді послідовного використання стимулюючих, навідних і уточнюючих питань.
Третє завдання мало на меті виявити можливості дітей з ЗПР у відтворенні досить простого за структурою і невеликого за обсягом тексту знайомої казки («Ріпка»). Одна дитина з 20 не зміг виконати завдання, решта склали переказ з тією чи іншою допомогою експериментатора.
Було встановлено, що труднощі у дітей найчастіше виникали на початку переказу, при відтворенні послідовності появи нових персонажів казки і особливо Ритмізовані повтору, що представляє собою прийменниково-відмінкову конструкцію. У переказах майже всіх дітей спостерігалися порушення зв'язності викладу (неодноразові повтори фраз або їх частин, спотворення смислової та синтаксичної зв'язку між пропозиціями, пропуски дієслів, усічення складових частин і т.д.).
У 8 дітей (40%) труднощі у складанні переказу носили різко виражений характер (смислові помилки, порушення зв'язності, пропуски фрагментів тексту і т.п.). Дослідження виявило низький рівень фразової мови, використовуваної дітьми (обсяг, структура фраз, бідність мовних засобів).
Виконання четвертого завдання - складання розповіді по серії сюжетних картинок («Ведмідь і зайці» по І.В. Баранікова і Л.А. ВАРКОВИЦЬКИЙ, 1979 р.) дало можливість визначити ряд специфічних особливостей в проявах монологічного мовлення у дітей з ЗПР.
Незважаючи на попередній розбір змісту кожної з 6 картинок з поясненням значення деяких істотних деталей зображеної обстановки («дупло», «поляна» тощо), складання зв'язного самостійного розповіді виявилося недоступним для всіх піддослідних. Була потрібна допомога: допоміжні питання, вказівка ??на відповідну картинку або конкретну деталь. Для всіх випробовуваних були характерні труднощі при переході від однієї зображенні до іншої (перерва в оповіданні, утруднення в самостійному продовженні розповіді).
Крім відсутності сформованих навичок в даному виді розповідання, це, мабуть, можна пояснити недостатньою рухливістю, слабкою переключення уваги, сприйняття, пам'яті у дітей даної групи і недостатньою координацією зазначених процесів з мовною діяльністю.
У багатьох дітей в оповіданнях відзначалися пропуски моментів дії, представлених на картинках або випливають з зображеної ситуації; звуження поля сприйняття картинок (наприклад, вказівки на дії тільки одного персонажа - ведмедя), що свідчить з недостатньою організації уваги в процесі мовленнєвої діяльності. Часто порушувалося смислове відповідність розповіді зображеному сюжету. У 7 дітей розповіді зводилися до простого називання дій персонажів, наприклад:
«Вони пішли ... Ведмідь залазить ... Бджілки ... Бджілки вийшли ... Мишка впав ... Вони побігли ... а взади за ними бджілки»- Розповідь Ельвіри М. 5 років.
Результати виконання четвертого завдання свідчать про те, що у багатьох дітей виникали труднощі в повній і точній передачі наочного сюжету, було відсутнє смислове узагальнення сюжетної ситуації. Одна дитина, незважаючи на допомогу, що надається, зовсім не зміг виконати завдання. У 8 дітей різні порушення при складанні розповіді були різко виражені. У цілому ряді випадків, при поєднанні грубих порушень, розповід...
