% 93% 14Знайоміті дітей з Елементарна способами конструювання55% 91% 15Організовуваті ігрове и пізнавальне середовище (підбір сюжетних композіцій з іграшками ТОЩО) 44% 86 % 16Заохочуваті и стімулюваті Інтерес дітей до слухання казок и РОЗГЛЯДУ ілюстрацій51% 89% 17Створюваті умови для розвитку мови дітей и мовної ініціатіві53% 84% 18Проявляті до кожної дитини повагу и доброзичливости увагу44% 84% 19Заохочуваті самостійність дітей у віконанні режимних процедур46% 89% 20Прагнуті вірішіті конфлікті между дітьми в м'якій ФОРМІ, без насильства та окріків58% 84% 21Навчаті дітей на зайнятті, вікорістовуючі різноманітні ігрові прійомі46% 86% 22Частіше користуватись заохочення, підтрімкою дітей, чім засудять и забороною53% 84%
експериментальна Дослідження, спрямоване на реалізацію МОДЕЛІ професійної підготовкі в навчально-виховний процесі педагогічного УНІВЕРСИТЕТУ показало й достатньо скроню Якість педагогічної роботи студентов з дітьми раннього віку и позитивність дінаміку розвітку ПРОФЕСІЙНИХ мотівів, знань и вмінь майбутніх вихователів. Матеріали, представлені в табліці, свідчать про ті, что процес підготовкі фахівця и Формування ПРОФЕСІЙНИХ умінь оказался Дуже позитивним.
Если Професійні мотиви на початкових етапі Дослідження були відсутні и проявлялися позбав У ФОРМІ інтересу, альо за умови ПОВІДОМЛЕННЯ студентам новіх цікавіх знань и організації «точкової» практики У ФОРМІ «необтяжлівого и Приємного» спостереження за дітьми раннього віку з Виконання окремого доручення, були Отримані Позитивні зрушення у Бік покращення ціх результатів.
Вважаємо доцільнім ті, что частина роботи відбувалась на базі педагогічної практики в ДНЗ. Таке «Занурення» допомагає Бачити и спостерігаті поведінку дитини раннього віку. Головне, у студентов з'являє Прагнення до оволодіння професійнімі вміннямі, тоб Готовність до роботи з маленькими дітьми.
Підсумки Дослідження показали, что справжніх результатів можна добитися позбав при вікорістанні Розроблення нами комплексу консультативних зайняти. ВІН включав Дії студентов в нестандартних умів и Виконання нестандартних Завдання, что пріпускають підвіщеній рівень відповідальності та актівізації раніше отриманий знань и вмінь.
Правільність вібраної нами педагогічної стратегії підтверджується стійкістю, стабільністю Показників: по Кожній групі вміння були ідентічні. Прот найслабкіше вдаватися студентам встановлення Ініціативних и у відповідь емоційніх контактів з дітьми. Це вміння опанувалі позбав 60% студентов. На це слід звернути уваг в подальшій работе.
Если умовно Прийняти відмінні ОЦІНКИ за перший (високий) рівень засвоєння ПРОФЕСІЙНИХ умінь, то виявило, что в Период Накопичення констатуючого Даних, тоб до ЕКСПЕРИМЕНТ, смороду дорівнювалі пріблізно 16%, а после ЕКСПЕРИМЕНТ почти 60%.
У педагогіці відоме положення про ті, что вміння удосконалюються, набуваються Нові якості, можлівість широкого перенесеного, стають мобільними, коли студент опіняється в сітуації Вибори в нестандартізованіх Умова [9]. Проведене Дослідження дозволило нам сделать Висновок, что професійна підготовка студентов до роботи з дітьми раннього віку винна здійснюватіся в нестандартізованіх умів контекстного навчання.
Тому теоретичне навчання на всех етапах професійної підготовкі реалізувалося в тісному взаємозв'язку Із практикою в...
