p>
- Придбання сили,
- Догляд,
- Самозміна,
- Подолання в не реальність,
- Стримування,
- Гумор,
- Нерішучість,
- Оцінка провини,
- Віра.
Аналіз результатів в ситуації нової можливості (рис.12) дозволив побачити нам наступні дані: раціональні дії знову лідирують тепер уже в цій ситуації (у групі А 33% випробовуваних, у групі У вибирають 60% респондентів).
А так само безумовний лідер всіх трьох ситуацій стратегія поведінки - пошук допомоги (26% випробуваних у групі А , 53% опитаних у групі У ), тобто тут яскраво виражене прагнення до пошуку додаткових джерел інформації, професійної допомоги .
Поетапні дії в групі випробуваних А застосовують 26% опитаних, а в групі У на 20% випробовуваних більше.
% респондентів обох груп вибирають придбання сили, тобто подолання кризи оцінюється ними як джерело особистісного росту і придбання, так званого, імунітету.
Один з найбільш важливих механізмів долаючої поведінки самозміна, у групі А вибирають 46% випробовуваних, а в групі В 80% випробовуваних тобто подолання конфлікту для них є придбання цінного життєвого досвіду і зміни на краще.
До гумору в ситуації нової можливості в групі А звертаються 13% випробовуваних, а в групі У на 27% випробовуваних більше.
Таким чином, на етапі контрольного експерименту випробовувані групи У більшою мірою вибирають адаптивні форми поведінки, такі, як раціональні дії, пошук, допомоги, придбання сили , самозміна, ніж випробовувані групи А (теж вибирають, але відсоток вибору значно нижче). Отже картина, яка вимальовувалася на етапі констатуючого експерименту змінилася на користь піддослідних групи В.
Такий вибір стратегій як, фаталізм, вираження почуттів, заперечення проблеми, самозвинувачення, подолання ситуації поза реальністю, які відносяться до суб'єктивно-орієнтованого стилю совладания, коли поведінка є наслідком емоційного реагування на ситуацію і не супроводжується конкретними діями , вдаються майже всі учасники дослідження, але відсоток опитаних набагато нижче, ніж у виборі стратегій адаптивної поведінки.
Висновки
. У першу групу піддослідних (група А ) увійшли педагоги з високим рівнем соціальної креативності. У другу групу (група У ) увійшли педагоги із середнім рівнем соціальної креативності. З низьким рівнем креативності педагогів у ході дослідження не було виявлено.
2. Для педагогів з високим рівнем соціальної креативності характерні такі якості особистості, як рішучість, вимогливість, критичне судження, оптимізм, товариськість, винахідливість, їм характерні нетривіальні шляхи вирішення в різних життєвих ситуаціях. Педагоги з середнім рівнем креативності менш рішучі, їм рідко вдається довести справу до логічного кінця, уникають відповідальності у вирішенні складних проблем, не впевнені у своїх вчинках.
. Педагоги з високим рівнем креативності в ситуації втрати використовують такі стратегії впорається поведінки, як раціональні дії, пошук допомоги, самозміна. Педагоги з середнім рівнем креативності частіше вдаються до таких стратегій, як фаталізм, вираження почуттів, самозвинувачення, подолання поза реальністю.
У ситуації загрози випробовувані з високим рівнем креативності вибирають пошук допомоги, раціональні дії, самозміна, поетапні дії. Випробовувані групи У вибирають пошук допомоги, раціональні дії, самозміна, але так само високий відсоток випробуваних у групі У вибирають подолання поза реальністю і нерішучість.
У ситуації нової можливості високий відсоток випробуваних у групі А з високим рівнем соціальної креатвіності вибирають такі стратегії , як пошук допомоги, позитивне мислення, поетапні дії, придбання сили і самозміна. У групі У вибирають такі стратегії, як раціональні дії, позитивне мислення, фантазія, відволікання, фаталізм, придбання сили і самозміна.
. Розвиток соціальної креативності у педагогів в групі
