природничі науки, 3) значна кількість годин на фізичне виховання. Надалі навчальні плани радянської школи багаторазово перероблялися, проте ці характерні риси залишалися незмінними. У середині 20-х рр.. були спроби введення комплексних програм: весь обсяг знань був піднесений у вигляді єдиного комплексу відомостей про природу, працю і людському суспільстві. Таким чином, намагалися заповнити розрив між різними шкільними предметами і поєднати навчання з життям і практикою. Вводилися нові методи і прийоми навчання. Школа мала два ступені: початкову і середню, які в різні роки мали різну тривалість. У 1930 р. було оголошено про загальне обов'язкове початкове навчання. Ряд постанов ЦК ВКП (б) в 30-і рр.. чітко визначив вимоги до загальноосвітньої школі: забезпечити високий рівень знань, політехнічна навчання в тісному взаємозв'язку з міцним засвоєнням основ наук. Було зазначено, що основною формою організації навчальної роботи має стати урок В«з даною групою учнів зі строго певним розкладом занять і твердим складом учнівВ» при чіткому визначенні тривалості та структури навчального року. Школа була орієнтована на освіту інформаційного типу, продуцирующее знання, вміння, навички. За допомогою освіти вирішувалися гострі соціальні проблеми: спочатку навчання всіх громадян грамоті, потім - підвищення рівня освіченості населення, підготовка професійних кадрів для всіх галузей виробництва та культурної сфери. Школі був чітко сформульований соціальне замовлення: виховання людини певного типу. Це визначило жорстку нормативно-охоронну систему виховання: запровадження єдиної дитячої організації (піонерської), ідеологізація виховної та навчальної роботи. Педагогічна теорія 1920-1930-х рр.. в Росії мала ряд характерних особливостей: основна педагогічна ідея того часу - ідея трудової школи, заснованої на принципах політехнічного та індустріалізації. Політехнічний принцип полягає в тому, що трудові заняття будь-якого спеціального виду є засобом вивчення загальних основ виробництва. Найбільший розвиток принцип політехнічного отримав у працях Н.К. Крупської. В«Трудова школа є знаряддя вироблення нової людини і нової культури пролетаріату, заснованої на умовах суспільної праціВ», - писав П.П. Блонський, обгрунтовуючи принцип індустріалізації, зрозумілий як тісний зв'язок школи безпосередньо з виробництвом. Ці ідеї знайшли відображення у створенні нового типу шкіл, так званих ФЗУ. Школи фабрично-заводського учнівства ставили своєю метою підготовку кваліфікованих робітників для промисловості і транспорту. У навчальні плани ФЗУ поряд зі спеціальними дисциплінами включали загальноосвітні дисципліни, і учні отримували освіту в обсязі школи-семирічки. p align="justify"> Трудове виховання вважалося найважливішою частиною педагогічної практики. С.Т. Шацький зазначав: В«Центром, основою педагогічної роботи є дитяча праця, істотно відрізняється від дорослого тим, що він повинен бути загальноосвітнімВ». Питання трудового виховання розглядал...
