ертної групи вчителів може істотно підвищити точність діагностики, так як вони порівнюють поведінку дитини з більшою референтною групою дітей і надають інформацію про його поведінку в класі, в ситуації взаємодії з однолітками (наприклад, [16, 31,48]). Батьки ж, навпаки, зазвичай спостерігають дітей вдома і у взаємодії з іншими членами сім'ї. Крім того, результати емпіричних досліджень свідчать, що вчительські оцінки проблем поведінки є найбільш надійними предикторами якості адаптації дитини [56].
До жаль, подібні дослідження на російській вибірці не проводилися. Результати ж численних зарубіжних досліджень не обов'язково справедливі для Росії: кожна країна являє собою відносно незалежну популяцію (Тобто частота народження різних генів в ній інша, ніж в інших популяціях) і володіє неповторними історичними, соціально-економічними та культурними особливостями. Відповідно баланс генетичних і середовищних факторів в мінливості психологічних ознак в різних країнах і культурах може відрізнятися.
Гіпотези дослідження:
1. Співвідношення спадкових факторів і факторів середовища в індивідуальних відмінностях поведінкових і емоційних труднощів в підлітковому віці визначається характером цих труднощів і залежить від статі підлітків.
2. Оцінка кожного експерта (підлітка, батька й учителя), що надає інформацію про поведінку підлітка, включає в себе як загальний для всіх експертів, так і унікальний для кожного з них компоненти. Унікальний компонент оцінки експерта пов'язаний зі специфікою взаємодії кожного експерта з підлітком. Невідповідність між оцінками експертів є у великій мірі наслідком того, що кожен з них надає інформацію, яка доступна тільки йому.
Мета теперішнього дослідження полягає в оцінці ролі генотипу і середовища у формуванні поведінкових і емоційних особливостей у російських підлітків на матеріалі оцінок трьох груп експертів - батьків, підлітків і вчителів. Для досягнення цілей нашого дослідження передбачалося вирішити такі завдання:
1. Підбір методичного інструментарію та перевірка психометричних характеристик батьківської, вчительської та підліткової форм опитувальника Ахенбахом.
2. Дослідження поведінкових і емоційних труднощів у близнюків підліткового віку за допомогою батьківської, вчительської та підліткової форм опитувальника Ахенбахом. p> 3. Аналіз причин розбіжності батьківських, учительських і підліткових оцінок поведінкових і емоційних проблем у підлітків.
4. Вивчення співвідношення спадкових і середовищних факторів у варіативності поведінкових і емоційних проблем у підлітків.
5. Дослідження статевих відмінностей в природі поведінкових і емоційних проблем у дітей підліткового віку.
МЕТОДИКА
В
Піддослідні. У дослідженні взяли участь 490 близнюків у віці від 11 до 17 років (М = 13.85; SD = 0.20), з них 97 пар монозиготних - МЗ (49 пар дівчаток і 48 пар хлопчиків), 70 пар одностатевих дизиготних - ДЗ (40 пар дівчаток і 30 пар хлопчиків), 57 пар різностатевих дизиготних близнюків. Зиготність близнюків визначалася за опитувальником, заповненому батьками близнюків. У випадках, коли результати заповнення опитувальника не дозволяли визначити зиготність близнюків з достатньою ступенем надійності, зиготність встановлювалася за результатами генотипування ДНК (використовувалася комбінація п'яти високополіморфічних маркерів: D8S67, UT532, GipC, SMSI, HumF13A 01). p> Методичний апарат. Для оцінки поведінкових і емоційних особливостей підлітків використовувалися три форми опитувальників Т. Ахенбахом, призначені для заповнення батьками, вчителями і підлітками [2 - 4]. Методика заснована на емпіричних даних (Включаючи клінічні) і вимірює ступінь відхилення різних типів дитячого поведінки від популяційних норм.
Батьківська форма методики (Child Behavior Checklist - CBCL) [2] 1 складається з двох частин, перша з яких включає 20 питань, що стосуються в основному способу життя дитини (занять спортом, позашкільних захоплень, участі в різних гуртках і секціях, домашніх обов'язків, шкільної успішності, форм і якості спілкування з членами сім'ї та іншими дітьми). Запитання першої частини згруповані в три шкали компетентності (активності, соціальної і шкільної компетентності), оцінки за якими підсумовуються в бал загальної компетентності. Друга частина опитувальника містить 118 стандартизованих тверджень щодо ступеня вираженості тих чи інших поведінкових і емоційних проблем у дитини протягом останніх шести місяців і два відкриті питання ("Інші фізичні проблеми" та "інші проблеми"). У Відповідно до результатів факторного аналізу даних опитувальника, питання другої частини структуровані у вісім специфічних шкал: "Замкнутість", "Соматичні проблеми", "Тривожність/депресія", "Соціальна дезадаптація", "Труднощі мислення", "Труднощі уваги/гіперактивність", "Делинквентность", "Агресивність" і дві у...
