щного досвіду, специфічного для кожного підлітка. Індивідуальні особливості уваги/гіперактивності формуються під впливом генетичних, загально-та індивідуально-середовищних факторів. Виявлено значущі статеві відмінності в успадкованого властивостей уваги/гіперактивності і делінквентності у підлітків.
Ключові слова: моно-і дизиготних близнюки, підлітки, емоційні та поведінкові проблеми, генотип, середа.
Сучасне стан соціально-економічних і екологічних умов розвитку підлітків у всьому світі несприятливо відбивається на їх психічне здоров'я. Зростає число дітей, яким необхідна спеціалізована психологічна допомога. Не дивно, що в цьому зв'язку особливо актуальним є питання про природу походження порушень психічного розвитку, ролі спадкових і середовищних факторів у формуванні емоційних і поведінкових проблем у підлітковому віці. Прояснення цього питання важливо як для підвищення ефективності терапії психічних розладів, так і для визначення групи ризику, в якій можливе проведення профілактичних заходів.
Дослідження природи індивідуальних відмінностей психологічних характеристик має майже вікову історію. В основному ці роботи присвячені аналізу етіології індивідуальних відмінностей темпераменту, когнітивних і особистісних характеристик людини, в той час як природа індивідуальних особливостей відхиляється поведінки і порушень розвитку досліджена значно менше.
У цілому, результати, отримані зарубіжними дослідниками, свідчать про те, що генетичні фактори є важливою детермінантою розвитку поведінкових і емоційних проблем в дитячому та підлітковому віці [18, 26, 42, 44]. Генетичними факторами обумовлена ​​стабільність емоційних і поведінкових проблем [12, 40, 53]. Було показано, що поєднані симптоми тривоги і депресії [23,24], а також агресивності і делінквентності [14] визначаються загальним набором генів.
Значення факторів індивідуально-специфічного середовища (підсилює неподібність членів однієї сім'ї) показано практично у всіх дослідженнях: близько 50% дисперсії схильності до емоційних і поведінкових проблем пояснюється індивідуально-специфічним досвідом. Однак внесок чинників загальної середовища (тобто всієї сукупності негенетических факторів, які роблять порівнюваних родичів схожими) менш значущий, ніж вплив індивідуальної середовища. У ряді досліджень, в яких вивчалася тривожність у близнюків 7 - 16 років, внесок цього фактора не був виявлений [17, 30,47], в той час як в інших дослідженнях продемонстровано, що від 25 до 35% варіативності тривожності пояснюється середовищні фактори [17, 23, 24]. У лонгитюдном дослідженні шкали інтерналізації батьківської форми опитувальника Ахенбахом (Лист спостереження за поведінкою дитини - Child Behavior Checklist (CBCL)) [2] голландських близнюків від 3 до 12 років [12, 53] фактори загального середовища були відсутні в три роки, але грали важливу роль у старших віках.
Аналіз результатів досліджень показує, що роль генетичних факторів і факторів середовища у формуванні емоційних і поведінкових проблем залежить від статі, віку та етнічної приналежності досліджуваних. Наприклад, в роботах, виконаних на американської вибіркою, успадкованого індивідуальних особливостей екстерналізації та інтерналізації була низькою (12 - 34%) у дітей 2 - 3 років [42,43] і досить високою (37 - 57%) у 7 - 15-річних [18, 43]. У той же час в дослідженнях 2 - 3-річних дітей в Нідерландах [49, 51, 54] наследуемость двох загальних синдромів виявилася набагато вище (49 - 77%), ніж в американських дослідженнях. У норвезькому дослідженні успадкованого показників за шкалою інтерналізації зменшувалася від дошкільного до шкільного віку [26]. У той же час в американському дослідженні двох груп респондентів (8 - 11 і 12 - 16 років) більш високі показники успадкованого проблем екстерналізації були отримані в старшій віковій групі тільки у дівчаток [44].
Слід відзначити, що в більшості робіт розглядаються окремі типи поведінкових і емоційних проблем (наприклад, агресивність, депресивність) і досить рідко проводиться спільний аналіз усього спектру поведінкових і емоційних проблем [18,43,49, 51].
Аналіз даних літератури показав, що психогенетические роботи, в яких для діагностики підлітка використовуються оцінки кількох експертів, практично відсутні. Очевидно, що використання множинних джерел інформації, наприклад оцінок декількох груп респондентів (матерів, батьків, вчителів і самих підлітків), необхідно для того, щоб отримати цілісну картину поведінки і емоційного стану дитини. Разом з цим мета-аналіз даних досліджень із застосуванням різних опитувальників свідчить про те, що кореляції оцінок різних експертів досить низькі [5]. Дані генетичних досліджень дозволяють прояснити причини розбіжності цих оцінок [9, 11, 13, 28, 29, 52, 53]. В даний час більшість блізнецових досліджень поведінкових і емоційних проблем проведено на матеріалі батьківських і підліткових оцінок. Однак використання в якості експ...
