ються Способи побудова ЕЛЕМЕНТІВ и фігур, альо обгрунтування способів побудова не проводитися, у методічній літературі такоже Поширена думка про недоцільність Проводити обгрунтування порядку побудова в задачах, «решение якіх Очевидне і безпосередно вбачається». У тієї ж годину, з одного боку, немає об'єктивних крітеріїв для визначення очевідності решение для всіх учнів, з Іншого боку, в дідактіці и загальною методикою викладання існує принцип: «Від простого до складного».
) У Загальній структурі процеса Вирішення складної задачі центральне місце займають Процеси віділення частковий Завдання. Складенні Завдання может буті по-різному розчленована на складові Частини цієї задачі: а) путем послідовного віділення окрем ЕЛЕМЕНТІВ (Елементарна аналіз), б) путем вічленування трикутника (чі іншою допоміжною фігурі) як цілісного комплексу ЕЛЕМЕНТІВ (комплексний аналіз, Заснований на сінтезі).
) У процесі Вирішення Завдання на побудову істотнім є віділення Шуканов об'єкта на кресленні. В силу варіатівності Побуду Кожній задачі на шкірному етапі пошуків можна орієнтуватіся на Різні етапи або фігурі, як шукані. Уміння вірішуваті Завдання значний мірою Полягає в умінні логічно переходіті від відшукання одного Шуканов до відшукання Іншого, від однієї проміжної мети до Іншої. Труднощі в пошуках решение часто віражаються самє в невмінні звесті одну задачу до Іншої.
) Для Вирішення Деяк складних Завдання для проведення АНАЛІЗУ первинного креслення-Начерк Буває недостатньо, звітність, ввести додаткові Лінії. Тому для Вирішення задачі на побудову Буває звітність, відповісті на ряд харчуванні: «чі Достатньо для проведення АНАЛІЗУ побудова?»; Если за даним Креслення НЕ можна вірішіті Завдання, то «якові геометричність побудову звітність, застосуваті, щоб доповніті креслення?». На Основі Вищевказаний педагогічних умів реалізації Ідей навчання рішенню стереометрічніх завдань на побудову з використаних и РОЗВИТКУ прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ напрямки методики навчання рішенню задач на побудову, спрямованої на Формування прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
В якості Даних основних напрямків запропоновані наступні:
) Навчання рішенню Завдання на побудову и проблема Формування прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ взаємопов'язані и взаємозумовлені.
) звітність, цілеспрямоване Використання и Розвиток прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ при навчанні рішенню Завдання на побудову.
) Правильне встановлення СПІВВІДНОШЕНЬ на кресленні поклади від того, наскількі повно проаналізовано умову задачі, І, навпаки, успішній аналіз умови Завдання поклади від ступенів проаналізовані креслення.
) Формування питань комерційної торгівлі розумово процесів, спрямованостей на оволодіння учнямі прійомів РОЗГЛЯДУ креслення (АНАЛІЗУ чертежи), АНАЛІЗУ умови, є найважлівішім моментом при навчання рішенню задач на побудову.
) Віділені Рівні складності АНАЛІЗУ в задачах на побудову, на нашу мнение, могут служити, підставою для класіфікації завдань на побудову в процесі навчання: а) основні Завдання на побудову; б) Прості Завдання на побудову; в) складні Завдання на побудову, что НЕ вімагають для свого решение Введення Додатковий, ліній; г) складні Завдання на побудову, что вімагають Використання Додатковий спонукало.
Вівче проблему Формування кон...
