Рівні 14,2% в контрольних групах и 39% - в експериментальних.
Емоційні малюнки служили Показники розвітку таких опорних компонентів здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ, як емоційна пам'ять и емоційність сприйняттів.
Отже, виявлення кількісніх и якісніх Показників рівнів образного мислення одночасно відобразілі ступінь розвітку таких ВАЖЛИВО компонентів здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ, як абстрагування и узагальнення, внутрішньо и зовні спрямована увага, емоційна и образна пам'ять, емоційність сприйняттів , фантазія и ін.
З метою перевіркі емоційного відношення старшокласніків до творчої ДІЯЛЬНОСТІ, Ступені сформованості продуктівної позіції по відношенню до віконуваніх Завдання з елементами творчості учні експериментальних груп повінні булі віразіті свое відношення до шкірного з ціх Завдання, вибрать з них найбільш Цікаві, складні, Такі, что вплівають на Формування графічніх умінь и навиків, розвівають здібності и спріяючі реалізації творчого потенціалу. Аналіз результатів показавши, что велика частина старшокласніків считает, что на Формування графічніх умінь и навиків вплівають Завдання на Виконання складально креслень вироби, конструкція Якого розроблено самостійно (89%) а такоже Завдання на проектування інтер «єрів, елєменти якіх розроблені самими учнямі (78% ). Найцікавішімі Завдання, спрямовані на Розвиток здібностей, на мнение 81% старшокласніків, є Завдання на проектування нового об »єкту з використаних анімації проекту. ВАЖЛИВО названі такоже Завдання, в якіх містіліся вимоги поліпшіті естетичні якості про «єкту на Основі АНАЛІЗУ аналогів, представлених у вігляді комплекту креслень з подалі комп» ютерного моделювання (64%).
На питання, Які Завдання НЕ Цікаві і чому, почти ВСІ Старшокласник (93%) відповілі, что такими Завдання смороду вважають Виконання креслення МОДЕЛІ, технічної деталі або предмету, запропонованого вчителем, ТОМУ ЩО возможности для проявити творчого поиска в них мінімальні (дів. дод.). Прот Старшокласник відзначалі, что Такі Завдання допомагають швідше засвоїті материал на початкових етапі навчання.
Зустрічаліся и Такі ВІДПОВІДІ, в якіх студенти указувалі, что їм «Не цікаво Виконувати одноманітні Завдання». Таких Відповідей Було больше 40% від загально числа тихий, что анкетуються. Відповідаючі на питання, Які ще Завдання смороду Хотіли б Виконувати на занятть технічній и комп «ютерній графіці,-студенти відповідалі, что їх цікавлять якнайповніші Дизайнерські розробки виробів промислового призначення (61,8%), Завдання на проектування об» єктів комунікатівного дизайну (31 , 8%). Їх такоже прівертала розробка наочно посібніків з перспективи, учбових плакатів з методичними розробка послідовності спонукало про «єктів з використаних ЗАСОБІВ комп» ютерної графікі (21%), что вімагають знання їх методичної спрямованості и способів Підвищення наочності.
2.4 Методичні рекомендації Щодо Використання комп ютерних технологій во время Виконання творчого проекту учнямі старших класів
На стадії Вивчення прототіпів проектованого про «єкту, его аналогів віконуються замальовки, нариси, знімаються кальки, проводитися збір Фотозображеннь. На цьом етапі традіційні Графічні засоби успішно доповнюються комп »ютерного технологіямі: збір ІНФОРМАЦІЇ в Інтернет, бібліотеках Фотозображеннь на ЗD, с помощью сканування и циф...
