я і активної мови.
Зокрема, при ознайомленні з навколишнім збагачується і посилюється лінія орієнтації на людину та її види діяльності (побутова, ігрова, художня, трудова). Разом з цим приходить вміння точніше орієнтуватися серед предметів навколишнього світу. Створюються передумови для вербалізації (мовного спілкування) пізнавальної діяльності. Таким чином, з'являється можливість розвивати в дітях здатність логічно міркувати, приходити до найпростіших умовиводів, набувати власне бачення і думка, опановувати умінням виразити словом свої почуття, потреби, тобто фізичний і душевний стан. Це дуже важливо усвідомити педагогу, який працює з малюками третього року життя. p align="justify"> І в зв'язку з цим він повинен більше використовувати словесні (вербальні) методи. Це може бути прийом дзеркальності у прочитанні тексту (тобто прочитання рядка, а потім її інсценований показ), або прийом відставленого дії (тобто читається або розповідається все твір від початку до кінця, а потім дається його ілюстрування), і чисто вербальний прийом (тобто читання або розповідання без показу).
Педагог ставить завдання навчити дітей чути і слухати художній текст опори на наочність. Тоді поступово за законами краси відкривається перед ними притягальна сила народного слова - чуття мови , елементи естетичного смаку, закладається любов до народного, національного мистецтва, а разом з тим і перші прихильності до рідного дому, до рідного краю.
Однак ці високі мети досяжні, якщо педагог працює з народними творами методично грамотно, якщо свідомо вибирає прийоми, адекватні віковим можливостям малят.
Принципи активності та посильної самостійності залишається провідним і для дітей третього року життя. Вони здійснюються, по-перше, установкою на двосторонній контакт (забезпечення розуміння смислового змісту повністю), по-друге, потребою мовного взаємодії необхідністю контакту з дорослими), по-третє, потребою емоційного взаємодії (співпереживання з приводу змісту твору); по-четверте , потребою дієвого співучасті (введенням елементів допомоги та спільних дій з дорослим в процесі ознайомлення з твором).
Наступний найважливіший принцип методики ознайомлення з фольклорними творами - пізнавальна діяльність. За допомогою цього методу вихователь, наприклад, знайомить дітей з потешками-небилічкамі. Однак чи доступне трирічним малюкам їх зміст? У дітей цього віку виникає виключне довіру до дорослого. І природно, що особливий інтерес і довіра вони відчувають до свого вихователя, з яким спілкуються кожен день, який вчить їх. Ось чому дитина ...
