лючатися в робочу ситуацію освоюючи нову інформацію на високому рівні орієнтовною активності з перших моментів.
Таким чином, принципи поетапності та циклічності в методиці фольклорних занять дозволяють педагогу здійснити живе спілкування, враховуючи особливості вікового сприйняття і реагування. При цьому необхідно при повторному і наступних пред'явленнях, тобто в процесі будь-якого циклу повторень, не ставити задачу копіювати фрази і дії. Зберігаючи їх загальну спрямованість, а також точність фольклорного викладу, педагог емоційно змінює ситуацію, застосовуючи різні прийоми наочності, привертаючи увагу дітей і вводячи в русло планованої діяльності. p align="justify"> Але повторення необхідні не тільки на одному і тому ж занятті; необхідно повторювати і самі заняття в цілому через певний час. Принцип варіативності допоможе вихователю закріпити і розширити знання дітей. (Принцип варіативності - повторення занять у дещо зміненому варіанті). Діти, як правило, пам'ятають загальний зміст тексту. Тому з'являється більше можливостей освоїти, запам'ятати і відтворити текст. p align="justify"> Принцип художнього фольклорного виконання твору, дотримуваний в методиці, дозволить педагогу створити у дітей цілісне сприйняття. Прочитання цілісного тексту складається як би само собою поле опрацювання кожного рядка потішки. І це цілком зрозуміло: малюки емоційно відгукнулися, програли і зорово сприйняли фольклорний сюжет. Ось тепер вихователь виразно, не поспішаючи, а головне, безперервно читає, весь твір в цілому, від початку до кінця, спонукаючи малят діяти разом. p align="justify"> Третій рік життя привносить нове, має свої особливості в методиці використання фольклорних творів.
Особливу роль починають грати подальше оволодіння промовою і пізнання навколишнього. Та обставина, що діти трьох років вживають у своїй промові вже 15000 слів і більше, говорить не тільки про інтенсивний розвиток мовлення, але й про те, що мова стає засобом спілкування і пізнання навколишнього. p align="justify"> Малюки цього віку чуйні до навколишнього світу, а головне, вже націлені на пошук інформації, загострено реагуючи не стільки на констатацію явища, скільки на зміни в ньому.
Літературний твір стає для дитини трьох років, засобом пізнання і художнього відображення дійсності, вираженої в слові і через слово. У порівнянні з другим роком третій рік життя дитини відрізняється більш об'ємним баченням , узагальненим сприйняттям сюжету, вже орієнтованим на внутрішню логіку, з'являється нагальна потреба зрозуміти смисловий зміст твору.
Якісні зміни в пізнавальній діяльності на третьому році життя дитини пов'язані:
) з розвитком орієнтовною сфери;
) з інтенсивним розвитком розумієтьс...
