Аналіз виконання всіх завдань показав наступне. На тлі значного відставання у розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей з третім рівнем загального недорозвинення мови відзначалися істотні відмінності в оволодінні навичками цього виду мовленнєвої діяльності. Зіставлення результатів виконання завдань дозволило виділити дві групи дітей залежно від ступеня сформованості різних сторін зв'язного монологічного мовлення і навичок розповідання. Першу, більш слабку групу (9 осіб), склали діти, у яких були виявлені серйозні порушення вже при побудові висловлювань на рівні фрази; різко виражені порушення спостерігалися при виконанні всіх або більшої частини завдань на складання оповідань. При цьому була потрібна допомога експериментатора. Відзначалися серйозні труднощі у смисловій організації висловлювань. Виконання творчих завдань виявилося для них практично недоступним. Дослідження показали, що діти цієї групи не володіють навичками самостійного складання розповіді; для їхніх висловлювань характерні крайня бідність використовуваних мовних засобів, наявність грубих аграмматизмов, що порушують зв'язність розповіді.
У дітей другої групи (11 осіб) порушення в побудові окремих повідомлень були виражені в меншому ступені в порівнянні з першою групою. Вони, як правило, справлялися із завданням на побудову фраз по наочної опорі; при цьому відзначалися недоліки головним чином в грамматико-синтаксичному оформленні фрази-висловлювання.
При складанні оповідань спостерігалися окремі специфічні порушення (в логіко-смисловому побудові повідомлення, на рівні програмування і контролю за реалізацією висловлювання). Були виявлені недоліки в мовному оформленні сполученні - різко виражені порушення зв'язності розповіді, лексичні труднощі, різні аграматизми. У відмінності від дітей першої групи більш-менш виражені недоліки мови у цих дітей виявлялися вибірково, в деяких видах завдань (переказ, складання оповідання по наочному сюжетом та ін.)
Відзначалася велика ступінь самостійності при виконанні всіх видів завдань. Найбільші труднощі у дітей цієї групи викликало виконання завдань творчого характеру.
Виділення зазначених груп має значення в плані диференційованого підходу до дітей при проведенні корекційної роботи з формування зв'язного мовлення. Крім того, комплексне дослідження дітей з використанням різних видів завдань дало нам можливість встановити, в яких видах досліджуваної мови у кожної дитини відзначаються найбільші труднощі і на які види можна спиратися в процесі корекційного навчання.
На підставі проведених досліджень ми зробили такі висновки. У дітей дошкільного віку з ЗПР відзначається значне відставання в формуванні навичок зв'язного мовлення у порівнянні з нормально розвиваються дітьми. Це вказує на необхідність цілеспрямованої корекційної роботи з розвитку даного виду мовленнєвої діяльності. Проведені дослідження з використанням різних видів завдань виявили ряд особливостей, що характеризують стан зв'язного мовлення дітей з ЗПР, які необхідно враховувати при проведенні корекційної роботи.
Комплексне дослідження зв'язного мовлення дітей дозволило отримати додаткові дані про ступінь їх розвитку і надалі готовності до шкільного навчання.
Використання на окремих етапах контрольну групу дитячого садка № 33 дозволило продемонструвати п...
