син, в які вступає суб'єктів незалежно ект.
На-блю-де-ня ліг-до виявляє ті перші В«вузлиВ», з утворення яких у дитини починається самий ранній етап формування особистості. У дуже ви-ра-зи-тель-ної формі це явище одного разу виступило в дослідах з дітьми-дошкільнятами. Експериментатор, який проводив досліди, ставив перед дитиною завдання - Дістати віддалений від нього предмет, неодмінно виконуючи правило - не вставати зі свого місця. Як тільки дитина приймався вирішувати завдання, експериментатор переходив у сусідню кімнату, з якої і продовжував спостереження, користуючись зазвичай застосовуваним для цього оптичним пристосуванням. Одного разу після низки безуспішних спроб малюк встав, підійшов до предмета, взяв його і спокійно повернувся на місце. Експериментатор негайно увійшов до дитини, похвалив його за успіх і у вигляді нагороди запропонував йому шоколадну кон-фе-ту. Дитина, однак, відмовився від неї, а коли експериментатор став наполягати, то малюк тихо заплакав.
Що ле-жит за цим фе-но-ме-ном? У процесі, який ми спостерігали, можна виділити три моменти: 1) спілкування дитини з експериментатором, коли йому пояснювалася завдання, 2) рішення задачі і 3) спілкування з експериментатором після того, як дитина взяв предмет. Дії дитини відповідали, таким чином, двом різним мотивам, тобто здійснювали двояку діяльність: одну - стосовно експериментатору, іншу - по відношенню до перед-ме-ту (на-гра-де). Як показує спостереження, в той час, коли дитина діставав предмет, ситуація не переживалася їм як конфліктна, як сі-туа ція В«збив-киВ». Ієрархічна зв'язок між обома діяльностями виявилася тільки в момент, що поновився спілкування з експериментатором, так би мовити, post factum: цукерка виявилася гіркою, гіркою за своїм суб'єктивного, особистісному глузду.
Опі-сан-ве яв-ле-ня належить до найраніших, перехідним. Незважаючи на всю наївність, з якою виявляються ці перші супідрядності різних життєвих відносин дитини, саме вони свідчать про початок процесу формування того особливого освіти, яку ми називаємо особистістю. По-доб-ні супідрядності ніколи не спостерігаються в більш молодшому віці, зате у подальшому розвитку, у своїх незрівнянно більш складних і В«захованихВ» формах вони заявляють про себе постійно. Хіба не за аналогічною ж схемою виникають такі глибоко особистісні явища, як, скажімо, докори со-вага-ти?
5. Формування особистості
Фор-ми-ро-ва-ня особистості передбачає розвиток процесу цілеутворення і відповідно розвитку дій суб'єкта. Дії, все більш збагачуючись, як би переростають те коло діяльностей, які вони реалізують, і вступають в протиріччя з породили їх мотивами. Явища такого переростання добре відомі і постійно описуються в літературі по віковій психології, хоча і в інших термінах; вони-то і утворюють так звані кризи розвитку - криза трьох років, семи років, підліткового періоду, як і набагато менше вивчені кризи зрілості. У результаті відбувається зсув мотивів на цілі, зміна їх ієрархії і народження нових мотивів - Нових видів діяльності; колишні цілі психологічно дискредитуються, а відповідають ним, або зовсім перестають існувати, або перетворюються в безособові операції,
Внут-рен-ня дви-жу-щие сили цього процесу лежать у вихідній подвійності зв'язків суб'єкта зі світом, в їх двоякою опосередкованості - предметною діяльністю і об-ще-ні-ем. Її розгортання породжує не тільки подвійність мотивації дій, але завдяки цьому також і супідрядності їх, залежні від відкриваються перед суб'єктом об'єктивних відносин, в ко-то-які він всту-па-ет. Розвиток і множення цих особливих за своєю природою підпорядкованість, що виникають тільки в умовах життя людини в суспільстві, займає тривалий період, який може бути названий етапом стихійного, не направляти самосвідомістю складання особистості. На цьому ця-пе, триваючому аж до підліткового віку, процес формування особистості, однак, не закінчується, він тільки готує народження обізнаної себе особистості.
У пе-да-го-ги-че-ської і психологічній літературі постійно вказується те молодший дошкільний, то підлітковий віки як переломні в цьому відношенні. Особистість дійсно народжується двічі: перший раз - коли у дитини проявляються в явних формах полімотівірованность і підпорядкованість його дій (згадаймо феномен В«гіркої цукеркиВ» і подібні йому), другий раз - коли виникає його свідома особистість. У по-слід-ньому слу-чаї мається на увазі якась особлива перебудова свідомості. Віз-ні-ка-ет за-да-ча - Зрозуміти необхідність цієї перебудови і те, в чому саме вона полягає. p> У русі індивідуального свідомості, описаному раніше як процес взаємопереходів безпосередньо-чуттєвих змістів і значень, які одержують у залежності від мотивів діяльності той чи інший зміст, тепер відкривається рух ще в одному з-ме-ре-ванні. Якщо описане раніше рух образно уявити собі як рух в горизонтальній площині, то це новий рух відбува...
