нню пізнаваних моральних явищ. Численні дослідження (Н.С. Карпінська, Л.Н. Стрєлкова, А.М. Виноградова) показують, що діти швидко, емоційно і довірливо сприймають читаються їм вірші, оповідання, казки розглядають ілюстрації до книг. На дитину справляють сильне враження роботи художників, якщо вони зображують світ реалістично і зрозуміло дошкільнику. Художні засоби найбільш результативні при формуванні у дітей моральних уявлень і виховання почуттів.
Засобом морального виховання дошкільників є природа. Вона здатна викликати у дітей гуманні почуття, бажання піклуватися про тих, хто слабший, хто потребує допомоги, охороняти їх, сприяє формуванню у дитини впевненості в собі. Вплив природи на моральну сферу особистості дітей багатосторонньо і при відповідній педагогічної організації стає значущим засобом виховання почуттів і поведінки дитини.
Засобом морального виховання дошкільнят є власна діяльність дітей: гра, праця, вчення, художня діяльність. Кожен вид діяльності має свою особливість, виконуючи функцію засобу виховання. Але даний засіб - діяльність як така - необхідно, насамперед, при вихованні практики моральної поведінки.
Особливе місце в цій групі засобів відводиться спілкуванню. Воно, як засіб морального виховання, найкраще виконує завдання коригування уявлень про мораль і виховання почуттів і відносин.
Засобом морального виховання може бути вся та атмосфера, в якій живе дитина, атмосфера може бути насичена доброзичливістю, любов'ю, гуманністю або, навпаки, жорстокістю, безнpaвственностью. Навколишні дитини умови стає засобом виховання почуттів, поглядів, поведінки, тобто вона активізує весь механізм морального виховання і впливає на виховання певних моральних якостей.
Вибір засобів виховання залежить від провідної задачі, віку вихованців, ступеня їх загального та інтелектуального розвитку, етапу розвитку моральних якостей (тільки починаємо форміpoвать моральне якість, або закріплюємо, або вже перевиховуємо).
У педагогіці існує кілька підходів до класифікації методів виховання (Ю.К. Бабанський, Б.Т. Лихачов, І.П. Підласий - в загальній і шкільної педагогіці; В.Г. Нечаєва, В. І. Логінова - в дошкільній педагогіці).
Методи виховання - це способи педагогічного впливу, за допомогою яких здійснюється формування особистості дитини.
Для класифікації методів дослідники визначають якесь одна підстава, наприклад, активізацію механізму морального виховання.
Запропонована класифікація об'єднує всі методи в три групи:
. Методи формування моральної поведінки: вправи, доручення, вимога, виховують ситуації;
. Методи формування моральної свідомості: пояснення, домовленість, навіювання, прохання, етична бесіда, приклад;
. Методи стімуліpoванія: заохочення, змагання, схвалення, нагородження, суб'єктивно-прагматичний.
Як би гарні не були методи, ефективний результат вони дають лише за певних умов:
? відповідність методу меті та завданням виховання;
? гуманний характер методу, не принижувати дитину, що не порушує його права. Це відноситься до дітей будь-якого віку - і дитячого, і дошкільної, і шкільного;
? реальність методу, що вимагає логічного завершення. Іноді вихователі та батьки використовують прийом обіцянки нагороди, не замислюючись, чи реальна вона, і не виконують обіцяного. У моральному вихованні кожен метод повинен бути вагомим, важливим;
? для використання методу повинні бути заздалегідь підготовлені умови і засоби. Наприклад, вихователь привчає дітей до бережного ставлення до речей, іграшок і для цього хочеться використовувати метод організації колективної діяльності дітей - влаштувати майстерню з ремонту іграшок raquo ;. У цьому випадку він повинен приготувати матеріали, якими діти могли б працювати;
? вибірковість відбору методу. Якщо не дотримуватися цю умову, метод переконання може звернутися у повчання і не приносити потрібний результат;
? тактовність застосування методу. Вихованець не повинен відчувати, що його виховують. Опосередкований вплив - велике мистецтво, яким педагог опановує, якщо вміє дбайливо ставитися до дитини;
? планування ймовірного результату впливу методу. Важливо передбачити ймовірні результати впливу їх на конкретну дитину. Якщо вихователь не впевнений в успіху - від обраного методу слід відмовитися;
? терпіння і толерантність педагога при використанні методу. Коли справа стосується дитини дошкільного віку, не можна сподіватися на миттєвий і стійкий результат. Слід терпляче відтворювати застосовані методи і підбирати нові...
