уму, пізнавальними процесами, розумовими операціями, його свідомістю і самопізнанням, смисловий оцінкою своїх суб'єктивних можливостей, виступає в якості підстави доцільних дій і вчинків.
У процесі контакту з педагогом відбувається розуміння вихованцем тих норм і правил поведінки, які він повинен сформувати у себе. Важко виховати, виробити якесь якість, не домігшись перш ясного розуміння його значення. Для формування поглядів, понять, установок використовуються методи переконання і самопереконання. Переконання припускає логічний доказ якогось поняття, моральної позиції, оцінки подіям. При цьому на свідомість учнів впливають не стільки поняття і судження, скільки їх доказовість. Учні, оцінюючи отриману інформацію, або затверджуються у своїх поглядах, позиціях, або коректують їх. Переконуючись в правоті сказаного, учні формують свою систему поглядів на світ, суспільство, соціальні відносини. Зовнішні впливи з боку педагога перетворюються у внутрішній процес, що призводить до сформованості світогляду. Переконання як метод у виховному процесі реалізується через різні форми, зокрема сьогодні використовуються уривки з різних літературних творів, історичні аналогії, біблійні притчі, байки. Поруч вчених створюються хрестоматії, в яких зібрано матеріал для морального освіти учнів.
Метод переконання використовується також при проведенні різноманітних дискусій. Для реалізації методу переконання педагогу важливо знати думку дітей з обговорюваного питання, а також факти та явища, які їх хвилюють. Застосовуючи метод переконання, педагог повинен бути впевнений, що у дітей достатньо знань для логічних міркувань про предмет переконання. Самопереконання - це метод самовиховання учнів, який передбачає, що діти усвідомлено, самостійно, в пошуку вирішення якої-небудь соціальної проблеми формують у себе комплекс поглядів на цю проблему. В основі цього формування - логічні докази, схему яких склав сам дитина.
Мотиваційна сфера включає всю сукупність потреб, мотивів і цілей людини, які формуються і розвиваються протягом усього його життя. Стимулювання - метод, в основі якого лежить формування в учнів спонукань діяльності, тобто певних мотивацій. У педагогіці як стимулювання поширені такі компоненти методу стимулювання, як заохочення і покарання. Заохоченням називають вираз позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички та звички. Дія заохочення передбачає збудження позитивних емоцій, вселяє впевненість. Заохочення може виявлятися в різних варіантах: схвалення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження. Незважаючи на уявну простоту, заохочення вимагає ретельного дозування і обережності, так як невміння використовувати цей метод може принести шкоду вихованню. Заохочення має бути природним наслідком вчинку учня, а не наслідком його прагнення отримати заохочення. Важливо, щоб заохочення не протиставляло учня іншим членам колективу. Воно повинно бути справедливим і, як правило, погодженим з думкою колективу.
При використанні заохочення необхідно враховувати індивідуальні якості поощряемого. Покарання - це компонент педагогічного стимулювання, застосування якого повинно попереджати небажані вчинки учнів, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Відомі такі види покарання: накладення додаткових обов'язків; позбавлення або обмеження певних прав; вираз морального осуду, осуду. Перераховане може реалізуватися в різних формах: за логікою природних наслідків, покарання-експромти, традиційні покарання. Покарання має бути справедливим, ретельно продуманим і ні в якому разі не повинно принижувати гідність учня. Це сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому іншому випадку, тому не можна поспішати карати до тих пір, поки немає повної впевненості в справедливості покарання та його позитивному впливі на поведінку учня. Не можна дати будь-яких загальних рецептів у вирішенні питання про покарання, так як кожен вчинок завжди індивідуальний. Залежно від того, ким він зроблений, за яких обставин, які причини, що спонукали його зробити, покарання може бути дуже різним.
Заохочення й покарання формують в учнів уміння правильно оцінювати свою поведінку. Самооцінка сприяє самостимуляції вчинків дітей. У процесі самооцінки вони визначають необхідність змін своєї поведінки. При цьому можливе використання учнями таких засобів самовиховання, як самопоощреніе, самонаказаніе (самообмеження). Емоційна сфера припускає формування у дитини необхідних навичок в управлінні своїми емоціями, навчання його управлінню конкретними почуттями (гнів, тривога, образа, заздрість, емпатія, сором, гордість, страх, жалість, любов та ін.), Розумінню своїх емоційних станів і причин, їх породжують. Методом, що надають домінуючий вплив на емоційну сферу дитини, є навіювання. Як правило, метод переконання, зас...
