нове завдання - навчитися зображати особливості предметів одного виду, передаючи основні ознаки, наприклад в зображенні людей - різницю в одязі, рисах обличчя, у зображенні дерев - молоде дерево і старе, різні форми стовбура, гілок, крони.
Перші дитячі роботи відрізняються диспропорцією частин. Пояснюється це тим, що увага і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншими, звідси і невідповідність пропорцій. Він малює кожну частину такого розміру, щоб на ній вмістилися відразу всі важливі для нього деталі.
Розвиток здатності правильно передавати пропорції, також пов'язане з розвитком аналітичного мислення, вміння не тільки бачити і порівнювати одну частину з іншого, визначаючи, яка більше, але і в процесі зображення весь час пам'ятати про їх пропорційній залежності.
Поступово під впливом навчання та загального розвитку у дитини з'являється здатність відносно правильно передавати пропорційні співвідношення між предметами та їх частинами.
Більш складною образотворчої завданням є передача руху. Спочатку дію предмета діти виражають не графічно, а грою, мовою, жестами. Статичність пози зображуваного об'єкта викликається ритмічним розташуванням частин, що полегшує процес зображення.
Але створити справді динамічний образ важко, так як сприйняття дітей ще не розвинені.
Їм складно побачити і усвідомити деформацію зовнішнього вигляду рухомого предмета і тим більше зафіксувати її на папері. Лише поступово розвивається здатність бачити ці зміни, зображати їх, словесні та ігрові прийоми передачі руху замінюються образотворчими.
У малюванні, де зображення дається на площині, простір передається особливими прийомами. Зрозуміти їх умовність, в результаті яких створюється реальне враження великого простору, спочатку для дитини складно.
На перших щаблях розвитку образотворчих здібностей дитина не замислюється над розташуванням предметів. Він розміщує їх на всьому просторі аркуша незалежно від логічної взаємопов'язаності, причому лист для зручності малювання, може бути, повернений і предмет зображений по відношенню до інших боком або вгору ногами.
Певне розташування всі предмети набувають тоді, коли їх зв'язок заздалегідь визначена змістом. Наприклад, будинок, біля нього росте дерево. Для об'єднання предметів з'являється земля у вигляді однієї лінії. Таке розташування носить назву «фриз».
З розвитком змісту ускладнюється і Фризові розташування; вгорі аркуша паперу з'являється смуга, що зображає небо, на ньому часто малюється сонце, лінія землі покривається травою, піском і т. д. Всі предмети розташовуються в ряд. Кожен з них малюється окремо, не затуляючи інші; для дитини важливо на цьому ступені зобразити предмет таким, яким він є насправді, з усіма його частинами; позиції зорового підходу до зображуваного з однієї точки зору у дитини ще немає.
Діти 4-5 років люблять зображувати на малюнку відразу багато предметів, і для того щоб розмістити їх над однією лінією землі іноді з'являється друга, на якій розташовуються інші предмети (подвійний фриз). Крім того, їм доступно не тільки використання фризового розташування предметів, але і більш природне розташування їх по всьому листу, наприклад на аркуші паперу зеленого кольору зображується квітучий луг. Лінії неба і землі за змістом тут не потрібно.
У дитячих роботах зустрічаються своєрідні «рентгенівські», або «прозорі», малюнки. Бажаючи зобразити все якомога правдивіше і повніше, дитина малює і те, що не можна бачити при даному положенні предмета: всі предмети, що знаходяться в будинку, людей крізь стіни автобуса і т. П.
Ця ж причина викликає в малюнку іншу особливість - множинність точок зору на предмет при його зображенні. Малюються не тільки видимі частини предмета, а й ті, які в даний момент не можна побачити; предмет як би розгортається, і до видимих ??частинах підмальовують решта: до машини, намальованої збоку, спереду підмальовували передня частина мотора з фарами, під поїздом, що йде малюється не одна, а дві лінії рейок зі шпалами під ними.
Зображення предметів в малюнку пов'язано з умінням передавати колірні відносини.
Розвиток здатності передавати колір починається з оволодіння самим кольором незалежно від його зв'язку з забарвленням предмета. Потім з розвитком почуття кольору взагалі дитина вчиться використовувати його для розмальовки предметів, застосовуючи яскраві декоративні поєднання, іноді збігаються з реальними.
У самий ранній період творчості, коли форма зображення буває дуже примітивна, дитина мислить образ живим, конкретним, чинним. Не володіючи в цей період в достатній мі...
