Декоративне малювання:
Формування вміння створювати декоративні композиції за мотивами димковскіх, філімонівська візерунків. Використання димковскіх, філімонівська виробів для розвитку естетичного сприйняття прекрасного в якості зразків для створення візерунків у стилі цих розписів (для розпису можуть використовуватися виліплені дітьми іграшки і силуети іграшок, вирізані з паперу).
Знайомство дітей із Городецьким виробами. Розвиток уміння виділяти елементи Городоцької розпису (бутони, Купавка, розанкі, листя); бачити і називати кольори, використовувані в розпису.
Розвиток дитячої творчості.
Розвиток інтересу до образотворчої діяльності позитивного емоційного відгуку на пропозиції малювати. Розвиток естетичного сприйняття, образних уявлень, уяви, естетичних почуттів, художньо - творчих здібностей.
Формування вміння розглядати і обстежити предмети, у тому числі за допомогою рук.
Збагачення уявлень дітей про мистецтво (ілюстрації до творів дитячої літератури, репродукції творів живопису, народне декоративне мистецтво, скульптура малих форм та ін.) як основі розвитку творчості.
Розвиток уміння виділяти і використовувати засоби виразності в малюванні.
Формування вміння створювати колективні твори в малюванні.
Закріплення вміння зберігати правильну позу при малюванні: не горбиться, не нахилятися низько над столом, до мольберта; сидіти вільно, не напружуючись. Формирование вміння виявляти дружелюбність при оцінці робіт інших дітей.
Залучення до образотворчого мистецтва.
Залучення дітей до сприйняття мистецтва, розвиток інтересу до нього. Заохочення вираження естетичних почуттів, прояву емоцій при розгляданні предметів народного і декоративно - прикладного мистецтва, прослуховуванні творів музичного фольклору.
Знайомство дітей з професіями артиста, художника, композитора.
Формування вміння розуміти зміст творів мистецтва.
Процес навчання повинен бути спрямований на розвиток дитячого образотворчого творчості, на творче відображення вражень від навколишнього світу, творів літератури і мистецтва.
Поступово у дитини з'являється вміння зображати предмети, передаючи їх виразний характер. Діти шляхом асоціацій вчаться знаходити подібність у найпростіших формах і лініях з яким-небудь предметом. Такі асоціації можуть виникнути у них мимоволі, коли хтось із хлопців помічає, що його штрихи нагадують знайомий предмет. Вони можуть бути викликані різними якостями малюнка - кольором, формою, композиційною побудовою.
Зазвичай асоціації у дитини нестійкі; в одному і тому ж малюнку він може побачити різні предмети. У його свідомості при малюванні ще немає міцного сліду, який утворюється спільною працею уявлення, пам'яті, мислення, уяви. Проста намальована форма може нагадати багато предметів, що наближаються до неї.
Асоціації допомагають перейти до роботи за задумом. Одним із шляхів такого переходу є повторення тієї форми, яка вийшла у нього випадково.
Дізнавшись в накреслених лініях який-небудь предмет, дитина свідомо малює ще раз, бажаючи зобразити його знову. Іноді такі початкові малюнки за задумом мають менше схожості з предметом, ніж асоційована форма, так як асоціація вийшла випадково, дитина не запам'ятав, в результаті якихось рухів руки вона виникла, і виробляє знову будь-які рухи, думаючи, що зображує той же предмет. Тим не менше, другий малюнок все ж говорить про новому, більш високому етапі у розвитку образотворчих здібностей, так як він з'явився в результаті задуму.
Іноді може бути не повне повторення всього зображення, а додавання до асоційованої формі будь-яких деталей: рук, ніг, очей - людині, коліс - машині і т. п.
З появою свідомого зображення предметів починається образотворчий період у розвитку здібностей. Діяльність набуває творчий характер. Тут можуть бути поставлені завдання систематичного навчання дітей.
Перші зображення предметів в малюнку, дуже прості, в них відсутні не тільки деталі, але і частина основних ознак. Пояснюється це тим, що у маленької дитини ще відсутня аналітико-синтетичне мислення, а, отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.
У більш старшому віці при правильно поставленої виховно-освітньої роботі дитина набуває здатність передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерну для них форму.
Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями перед ними можна поставити ...
