я дозволяють говорити про існування глибокого психологічного конфлікту в сфері міжособистісних відносин дітей. Про нього свідчать відсутність будь-яких взаємних симпатій, низькі оцінки, які діти дають різним навичкам і якостям один одного, хоча можуть разом грати протягом декількох років. [26, с. 134]
Наявність двох таких суперечливих планів дитячих відносин при авторитарному типі керівництва грою: одного - зовнішнього, благополучного, іншого - глибоко конфліктного - представляє серйозну небезпеку як для розвитку особистості ведучого, так і його партнерів.
Блокування потреби у грі, як правило, спотворює особистісний розвиток дитини, з одного боку, сприяє появі небажаних рис поведінки: невпевненості в собі, недовірливості до однолітків, уразливості, грубості, аж до елементів агресивної поведінки, з другий - негативно позначається на діяльності дитини, різко знижуючи його ігрову активність і активність на заняттях при об'єктивному володінні їм необхідними знаннями.
При дефіциті задоволеності провідної потреби дитини істотно порушується і розвиток самосвідомості, різко знижується впевненість у собі, у своїх можливостях, зменшується самоповагу. У результаті гальмується процес саморегуляції дитини і, таким чином, його особистісної творчості, в тому сенсі, який вкладає в це поняття Л.І. Анциферова. Надзвичайно істотним у цьому зв'язку виявляється наявність гармонії між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі, а також між провідними потребами дитини і однолітків. [19, с. 135]
Розглянемо, як складається статус дошкільника в групі, відповідно до його ігровий активністю. Особливо активно однолітки уникають контактів з дитиною, у якої недостатня сформованість ігрових навичок поєднується з незнанням позитивних способів співпраці, оскільки він постійно втручається в ігри, заважає їх проведенню, мимоволі руйнує створені дітьми споруди, отже і рівень його ігрової активності невисокий. Дитина також не менш активно відкидається однолітками, набуваючи статусу «знедоленого», при неадекватному володінні їм способами співпраці, що зустрічаються, з одного боку, у надмірно рухливих, які не вміють керувати своєю поведінкою дітей, хоча і володіють ігровими навичками і позитивними способами співпраці. З іншого боку, це повільні діти, які не вміють розвивати необхідний в грі динамізм дій, внаслідок чого однолітки в буквальному сенсі слова тікають від них, незважаючи на вміння таких дітей грати і доброзичливе ставлення до партнерів. [19, с. 141]
Позбавлені можливості повноправно брати участь в іграх (діти має статус «знедолених» в групі), такі діти не можуть задовольнити і власну гостру потребу у спільній грі, що призводить врешті-решт до глибокого психологічного конфлікту з однолітками.
Породжуючи конфліктну ситуацію між дитиною і однолітками, несформованість ігрових навичок і низька ігрова активність виявляється в ігровому взаємодії дітей і веде до неузгодженості (протиріччя) між вимогами партнерів і об'єктивними можливостями дитини в грі. Причину такої операциональной неготовності до дитячого саду слід шукати в сім'ї: дитина приходить в групу дитячого саду вже потенційним носієм майбутніх серйозних ускладнень у своїх відносинах з дітьми, і ні гостре прагнення грі і спілкуванню, ні його позитивні особистісні якості, ні спостережуване в окремих випадках вміння цікаво розповідати не компенсують для однолітків його основного дефекту. Однак, як показують спостереження, неуспіх у грі, неможливість стати її повноправним учасником тривалий час не знижують дієвого, активного характеру самої потреби. [7, с. 99]
З другої половини середнього дошкільного віку починають виникати дитячі скарги на те, що не беруть грати raquo ;, які відображають ущемлення істотною для дитини потреби. Це - перший симптом усвідомлення власного неблагополуччя, неможливості стати повноправним учасником гри. Саме в даний період виникають випадки відмови відвідувати дитячий сад, супроводжувані помітним зниженням активності в грі і в зав'язуванні контактів, поступовим відходом від однолітків, зниженням настрою. [7, с. 1о4]
Усвідомлення неблагополуччя в грі, в такому важливому для дошкільника справі raquo ;, викликає у нього глибокі переживання, які набувають особливо гострий характер у зв'язку з високою емоційністю даного віку, прагненням отримати визнання і схвалення своїх достоїнств. І не отримавши його, дитина всіляко прагне захиститися від остроконфликтной травмуючої ситуації, все більш замикаючись в собі, поступово відходячи від однолітків. Однак ставлення до них залишається як і раніше доброзичливим. Розуміння власного неуспіху в грі тривалий час не міняє особистісного ставлення дитини до дітей. [3, с. 46]
А.Н. Леонтьєв зазначає, що дитина сама не може вийти з гостро неблагополучн...
