ої ситуації (невжиття його в гру), його переживання все більш узагальнюються, поглиблюються і загострюються. У результаті дії однолітків набувають у його очах негативне забарвлення, представляючись все більш несправедливими, і викликають у дитини напружене афективний стан, що знаходить вихід у відкритому емоційному протесті, в негативних поведінкових реакціях (підвищеної уразливості, впертості, недовірливості, грубості, озлобленості, аж до елементів агресії).
Негативне ставлення однолітків сприяє формуванню у дитини неправильного уявлення про себе, різкого зниження самооцінки та рівня домагань. Успіх у грі настільки значущий для дитини даного віку, що його відсутність призводить до зниження найважливіших утворень особистості - рівня домагань і пов'язаної з ним самооцінки, до спотворення дитячого самосвідомості. [23, с. 87]
До виникнення якісних зрушень в поведінці дитини, в його відношенні до дітей, до себе переживання проходять довгий шлях: від імпульсивних, неусвідомлених емоційних реакцій до усвідомлених, глибоких, напружених афективних станів, що спотворюють ставлення дошкільника до самого себе і в кінцевому підсумку його загальну позитивну спрямованість. Після виникнення відкритого етапу конфлікт, ставши взаємним raquo ;, міжособистісним, продовжує розвиватися і загострюватися. [22, с. 66]
Низький статус дитини проявляється тільки при спільних ігрових діях дитини і однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є протиріччя: між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини і однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках мова йде про несформованість провідною ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту. [7, с. 74]
Таким чином, стає очевидною необхідність дослідити особистість дитини в групі, в тій конкретній групі, в яку вона включена на даному віковому етапі розвитку, в опосередкованих діяльністю міжособистісних відносинах дітей, зокрема в грі. Очевидною стає необхідність вивчення цих відносин. Саме через цю площину відносин дитина найбільш тісно стикається зі світом переживань, бо без емоційного тепла міжособистісних відносин, без чиєїсь прихильності в групі він не може бути емоційно задоволений.
Висновок по першому розділі
На підставі теоретичного дослідження проблеми ігрової активності дітей дошкільного віку та їх статусу в групі нами сформульовані наступні висновки:
§ Усі найважливіші новоутворення дошкільнят зароджуються і спочатку розвиваються в провідної діяльності дошкільного віку - сюжетно-рольовій грі. У зміст рольової гри - підпорядкування ігровому правилом, заданому в ролі, визначає сенс ігрової діяльності. У такій грі найбільш інтенсивно формуються психічні якості і особливості особистості дитини.
§ Кожна дитина займає в грі в групі однолітків певне положення - статус, яке виражається в тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, яку має дитина, залежить від багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності і т.д.
§ Особливе значення для розвитку особистості дитини, підвищення його статусного положення, для засвоєння їм елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, його ігрова активність, оскільки саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки , які складають основу морального розвитку дошкільника, формують вміння спілкуватися в колективі однолітків.
Глава 2. Організація, методи та результати дослідження ігрової активності дошкільнят та їх статусного становища в групі
2.1 Організація і методи дослідження
Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку
Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей насамперед ставиться порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості.
Основним напрямком аналізу є якісна і кількісна обробка отриманих даних. Мотивація випробовуваних при участь на діагностичних заняттях балу високою.
Час проведення дослідження: грудень 2005 року, січень і лютий 2006 року.
З метою отримання більш точних даних дослідження нами складена зведена характеристика випробовуваних (додаток № 1).
Проведення дослідження здійснювалося фронтально й індивідуально, для отримання об'єктивних даних, за такими методами дослідження: со...
