а. Розглянемо деякі з них.
До. Гросс був першим автором, який спробував внести ясність у питання визначення гри. Він намагався класифікувати дитячі ігри і знайти новий підхід до них. Він показав, що експериментальні гри стоять у іншому відношенні до мислення дитини і до майбутніх його доцільним неігровим дій, ніж символічні ігри, коли дитина уявляє, що він коня, мисливець і т.п.
П.П. Блонський вважає, що гра є тільки загальна назва для найрізноманітніших діяльностей дитини. Він схильний думати, що «гри взагалі» не існує, не існує виду діяльності, який би підходив під це поняття, бо саме поняття гри є поняття дорослих, для дитини ж все серйозно.
Представляється плідної думка, Д.Б. Ельконіна щодо розчленування поняття «гра». Гру потрібно розглядати як абсолютно своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що об'єднує всі види дитячих діяльностей, зокрема, й такі, які Гросс називав експериментальними іграми. Наприклад, дитина закриває і відкриває кришку, роблячи це багато разів підряд, стукає, перетягує речі з місця на місце. Все це не є грою у власному розумінні слова. Можна говорити про те, чи не стоять ці види діяльності між собою в такому ж відношенні, як лепет у ставленні до мови, але, у всякому разі, це не гра.
Гра поряд із працею й ученьем - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. За визначенням, гра - Це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою.
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
· розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);
· комунікативну - освоєння діалектики спілкування;
· самореалізації в грі як полігоні людської практики;
· ігротерапевтіческую - реодоленіе різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
· діагностичну - виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
· функцію корекції - внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
· міжнаціональної комунікації - засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
· соціалізації - включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.
У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
· в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
· як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;
· в якості уроку (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
· як технології позакласної роботи
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.
Далі перейдемо до розгляду поняття «навчальна діяльність» і з'ясуємо який сенс російські вчені вкладають у нього.
«Навчальна діяльність» - досить неоднозначне поняття. Можна виділити три основні трактування цього поняття, прийняті як у психології, так і в педагогіці. Навчальна діяльність розглядається як синонім навчання, вчення, навчання.
У «класичної» радянської психології та педагогіці навчальна діяльність визначається як провідний тип діяльності в молодшому шкільному віці. Вона розуміється як особлива форма соціальної активності, що проявляє себе за допомогою предметних і пізнавальних дій.
У трактуванні напрямки Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова навчальна діяльність - це один з видів діяльності школярів, спрямований на засвоєння ними шляхом діалогів (полілогом) і дискусій теоретичних знань і пов'язаних з ними умінь і навичок.
Формування в учнів основних понять навчального предмета в процесі навчальної діяльності будується як рух по спіралі від центру до периферії, де в центрі знаходиться абстрактно-загальне уявлення про формованому понятті, а на периферії це загальне уявлення конкретизується, збагачується приватними уявленнями і тим самим перетворюється на справжнє науково-теоретичне поняття.
Сутність навчальної діяльності полягає в тому, що її результатом є зміна самого учня, а зміст навчальної діяльності полягає в оволодінні узагальненими способами дій у сфері наукових понять. Подальший розвиток ця теорія отримала в результаті багаторічни...
