х експериментальних досліджень, виконаних під керівництвом Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, які довели, що можливості молодших школярів у засвоєнні науково-теоретичних знань недооцінювалися, що такі знання їм цілком доступні. Тому основним змістом навчання повинні стати наукові, а не емпіричні знання; навчання має бути спрямоване на формування у учнів теоретичного мислення.
Систематичне здійснення навчальної діяльності сприяє інтенсивному розвитку у її суб'єктів теоретичного мислення, основними компонентами якого є змістовні абстракції, узагальнення, аналіз, планування і рефлексія.
Навчальну діяльність не можна ототожнювати з тими процесами вчення і засвоєння, які включені в будь-які інші види діяльності (в ігрову, трудову, спортивну і т.п.). Навчальна діяльність передбачає засвоєння саме теоретичних знань за допомогою дискусій, здійснюваних школярами та студентами за допомогою вчителів та викладачів.
2. Методичні підходи до активізації навчальної діяльності молодших школярів через гру
.1 Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів як умова успішності навчання
У першому розділі курсової роботи було визначено, що пізнавальна діяльність - е? про єдність плотського сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроку, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин що вчаться (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна і художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних наочно-практичних дій в навчальному процесі (експериментування, конструювання , рішення дослідницьких завдань і т.п.). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в персоною, властивою тільки людині навчально-пізнавальної діяльності або ученні.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а отже, і рух в процесі навчання йде від рішення одним учбовим завданням до іншої, просуваючи вчиться по дорозі: від незнання до знання, то неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної" передачі" знань, умінь і навиків, оскільки навчання є двостороннім процесом, в якому тісно взаємодіють педагоги та учні: викладання і учення.
Відношення учнів до учення викладача зазвичай характеризується активністю. Активність (учення, освоєння, зміст і т.п.) визначає ступінь (інтенсивність, міцність)" зіткнення" учня з предметом його діяльності.
У структурі активності виділяються наступні компоненти:
· готовність виконувати навчальні завдання;
· прагнення до самостійної діяльності;
· свідомість виконання завдань;
· систематичність навчання;
· прагнення підвищити свій особистий рівень та інші.
З активністю конкретно сполучається ще одна важлива сторона мотивації учення що вчаться це самостійність, яка пов'язана з визначенням об'єкта, засобів діяльності, її здійснення що самим вчиться без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність невід'ємні один від одного: активніші школярі, як правило, і більш самостійні; недостатня власна активність що вчиться ставить його в залежність від інших і позбавляє самостійності.
Управління активністю учнів традиційно називають активізацією. Активізацію можна визначити як постійно поточний процес спонуки що вчаться до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стерео типової діяльності, спаду і застою в розумовій роботі. Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу.
У педагогічній практиці використовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них, - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.
Найбільший активізуючий ефект на заняттях дають ситуації, в яких учні самі винні:
· відстоювати свою думку;
· брати участь у дискусіях та обговореннях;
· ставити питання своїм товаришам і викладачам;
· рецензувати відповіді товаришів;
· оцінювати відповіді і письмові роботи товаришів;
· займатися навчанням відстаючих;
· пояснювати слабкішим вчиться незрозумілі місця;
· самостійно вибирати посильне завдання;
· знаходити кілька варіантів можливого рішення пізнавальної зада...
