ання особистістю навколишнього світу.
Педагог повинен постійно пам'ятати про те, що повнота і конкретність, чіткість зорових образів в пам'яті, представлених дітей веде до більш швидкому і продуктивному створенню зорового образу в їхній уяві відповідно з поставленим завданням, творчим задумом. Учень з розвиненою зоровою пам'яттю володіє і розвиненою уявою. Слід також підкреслити, що розвинену уяву необхідно не тільки безпосередньо в зображально - творчому процесі, а й для повноцінного сприйняття та аналізу творів мистецтва.
Насамперед, педагог виховує у дітей інтерес до творів народного мистецтва, викликає увагу до них. Поступово він формує здатність естетичного сприйняття. Розглядаючи картинки, предмети ДПІ, скульптуру, діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали. Розвиваючи естетичне сприйняття у дітей, слід направляти їх увагу не тільки на зміст зображення, а й на форму вираження образу, на засоби зображення, які роблять образ виразним [13.52].
Через твори мистецтва діти не просто знайомляться з явищами життя: вони отримують уявлення про прекрасне, гармонійному, тобто вчаться естетично освоювати життя. Естетичні оцінки включають зазвичай і моральні судження - що добре і що погано.
Спрямованість уваги на виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону в творах мистецтва дає можливість підвести дітей до вміння елементарно оцінювати їх. Оціночна ставлення у дітей виражається, насамперед, у перевазі одних творів іншим: діти часто просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, розвивається усвідомлене почуття радості, задоволення від розглядання.
При ознайомленні дітей з декоративно - прикладним мистецтвом необхідно направити їх увагу на доцільність речей, на поєднання краси з призначенням і вживанням речі. У всіх випадках, коли це доцільно, слід надавати дітям можливість діяти з речами, використовувати їх.
Художньо виконані іграшки і скульптура служать зразками для ліплення, знайомлять дітей з пластичними зображеннями, з передачею форми, руху.
Незвичайна цікавість образів, життєрадісність, яскравий розпис іграшки дозволяють використовувати їх в іграх, в іграх - драматизація на казкові сюжети ( Хаврошечка raquo ;, Морозко і т.п.)
Глава 2. Розвиток творчих здібностей старших дошкільників на заняттях з ліплення
2.1 Можливості занять з ліплення для розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
На першому етапі творчої діяльності старших дошкільників створенню образу допомагає цілий ряд компонентів: мова, гра, звуконаслідування. Поступово діти набувають вміння передавати форму предмета. У зв'язку з цим асоціативний образ переходить в навмисний. Дитина починає розуміти, що можна передавати в ліпленні образи предметів, які - то явища, але у нього з'являється бажання висловити своє ставлення до них.
У процесі ліплення грудку глини в руках дитини набуває роль певного предмета: він може по ньому поплескати долонею, натиснути пальчиком, рухає по столу, гуде, зображуючи машину, літак. Завдяки тому, що дитина тримає в руках об'ємну форму грудки, він швидше починає усвідомлювати її. Тому в ліпленні основним буде сприйняття форми, в той час як в малюванні дитина бачить, насамперед, лінію, кольорова пляма.
Ліплення надає широкі можливості для розвитку творчої активності дітей. Це пояснюється тим, що специфіка занять ліпленням вимагає, з одного боку, творчої активності, постійної роботи думки, уяви, самостійності, ініціативи; з іншого боку, для занять ліпленням характерна яскраво виражена естетична спрямованість (як за формою, так і за змістом) [15.103].
Говорячи про ліпленню, мається на увазі образотворча діяльність, в процесі якої діти зображують предмети оточуючої їх дійсності, створюють елементарну скульптуру, користуючись глиною або пластиліном.
Створення дитиною навіть найпростіших скульптур - творчий процес. Так, кулястий грудку глини маленькій дитині представляється м'ячем, апельсином, яблуком, а зігнутий до з'єднання кінців глиняний стовпчик - кільцем, бубликом. Під час роботи з глиною або пластиліном дитина відчуває естетичну насолоду від їх пластичності, об'ємності, від форм, що утворюються в процесі ліплення.
Одночасно дитина усвідомлює різні властивості глини та пластиліну, знайомиться з об'ємною формою, будовою і пропорціями предметів, у неї розвивається точність руху рук і окомір, формуються конструктивні здібності. Якщо цей вид діяльності прави...
