чній базі проблеми інвалідизації вивчалися М.П. Левицької та ін.
Феноменологический підхід відрізняє соціокультурну теорію нетиповість Є.Р. Ярською-Смирнової. Феномен «нетипового дитини» формується і транслюється всім його соціальним оточенням. Він характеризується усім різноманіттям історично сформованого етноконфесійного, соціокультурного макро- і мікросоціуму, в якому нетиповий дитина проходить соціалізацію. Цей підхід продовжений в дослідженнях Д.В. Зайцева, Н.Є. Шапкін та ін. [1, с. 18]
Соціальна допомога - це комплекс державних послуг представникам з економічно незабезпечених, соціально слабких, психологічно вразливих верств і груп населення з метою поліпшення їх здатності до соціального функціонування. Вона носить, як правило, характер періодичних та одноразових доплат до пенсій та допомог, а також довготривалих послуг (медичних, психологічних, правових, педагогічних, побутових та ін.) З метою надання адресної підтримки найменш захищеним верствам населення, ліквідації або нейтралізації критичних життєвих ситуацій , що викликаються несприятливими соціально-економічними умовами.
Спеціальна педагогіка - це теорія і практика спеціального (особливого) освіти осіб з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку, для яких освіта в звичайних педагогічних умовах, що визначаються існуючою культурою, за допомогою загальнопедагогічних методів і засобів, важко або неможливо. Назва «спеціальна педагогіка» (а не «корекційна» або «дефектологія») використовується як загальноприйнятий міжнародний педагогічний термін, так як узгоджується з сучасними гуманістичними орієнтирами світової системи освіти: коректність, відсутність принижуючого людини ярлика. Спеціальна педагогіка охоплює весь життєвий цикл людини з обмеженими можливостями життєдіяльності.
Сучасна спеціальна педагогіка виходить з того, що про нестачу, відхиленні в розвиток можна говорити там і тоді, де і коли виникає невідповідність можливостей даної людини (у тому числі і дитини) загальноприйнятим соціальним очікуванням, шкільно-освітнім нормативам успішності, встановленим у суспільстві нормам поведінки і спілкування, тобто коли в наявності обмеження соціальних можливостей.
В сучасній соціальній та юридичній сфері за кордоном все ширше використовується термін «особи з обмеженою працездатністю». [13, с. 23] Це поняття дозволяє розглядати дану категорію осіб саме як потребують різного роду соціальної допомоги, юридичному захисті, які є в той же час певною мірою працездатної і рівноправною частиною соціуму.
У тісному зв'язку зі спеціальною освітою часто вживається термін «реабілітація» - це застосування цілого комплексу заходів медичного, соціального, освітнього та професійного характеру з метою підготовки чи перепідготовки індивідуума до найвищого рівня його функціональних здібностей. Стосовно до дітей раннього віку з відхиленнями у розвитку доцільно застосовувати термін «абілітація» (від лат. Habilis - бути здатним до чого-небудь), так як відносно раннього віку мова може йти не про повернення здатності до чого-небудь, втраченої в результаті травми, хвороби та ін., а про первісному її формуванні.
Принципи спеціальної педагогіки:
) принцип педагогічного оптимізму - цей принцип грунтується на сучасному гуманістичному світогляді, визнають право кожної людини незалежно від його особливостей та обмежених можливостей життєдіяльності бути включеним в освітній процес;
) принцип ранньої педагогічної допомоги - сучасна спеціальна педагогіка вважає однією з ключових умов успішної корекційно-педагогічної допомоги забезпечення раннього виявлення та ранньої діагностики відхилень у розвитку дитини для визначення його особливих освітніх потреб;
) принцип корекційно-компенсує спрямованості освіти - цей принцип передбачає опору на здорові сили учня, вихованця, побудова освітнього процесу з використанням збережених аналізаторів, функцій і систем організму у відповідності зі специфікою природи нестачі розвитку;
) принцип розвитку мислення, мови і комунікації як засобів спеціальної освіти; [13, с. 23]
) принцип діяльнісного підходу в навчанні і вихованні - предметно-практична діяльність дозволяє, спираючись на здорові сили і сохранном можливості дитини, розвивати сенсомоторную основу вищих психічних функцій, в першу чергу мови і мислення, компенсувати недостатність життєвого, практичного досвіду створювати умови для розвитку навичок ситуативно-діяльнісного та інших видів спілкування, забезпечувати стійку мотивацію спілкування і діяльності в процесі навчання, опановувати навичками соціальної взаємодії;
) принцип диференційованого та індивідуального підходу;
) принцип необхідності спеціального педагогічного ке...
