и, палицями і т.д.
Предметні розвиваючі ігри лежать в основі будівельно-трудових і технічних ігор, і вони безпосередньо пов'язані з інтелектом.
Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, кресленні, письмовій або усній інструкції тощо, і таким чином знайомлять його з різними способами передачі інформації.
Завдання мають дуже широкий діапазон труднощів: від доступних іноді двох-трьох річному малюкові до непосильних середньому дорослому. Тому ігри можуть збуджувати інтерес протягом багатьох років (до дорослості). Поступове зростання труднощі завдань в іграх дозволяє дитині йти вперед і вдосконалюватися самостійно, тобто розвивати свої творчі здібності, на відміну від навчання, де все пояснюється і де формуються, в основному, тільки виконавські риси в дитині.
Рішення завдання постає перед дитиною не в абстрактній формі відповіді математичної задачі, а у вигляді малюнка, візерунка або спорудження з кубиків, цеглинок, деталей конструктора, тобто у вигляді видимих ??і відчутних речей. Це дозволяє зіставляти наочно «завдання» з «рішенням» і самому перевіряти точність виконання завдання.
розвиваючі ігри дозволили вирішити відразу кілька проблем, пов'язаних з розвитком творчих здібностей:
розвиваючі ігри можуть дати «їжу» для розвитку творчих здібностей з самого раннього віку;
їх завдання-сходинки завжди створюють умови, що випереджають розвиток здібностей;
піднімаючись щораз самостійно до свого «стелі», дитина розвивається найбільш успішно;
розвиваючі ігри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, як і будь-які ігри, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільного і радісного творчості.
Ігрові технології в молодшому шкільному віці.
Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність (особливо в ігрову), самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами, іграшками, з'являються не імітаційні ігри.
В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.
Хлопці діють за ігровим правилам (так, у разі рольових ігор - за логікою розігруваною ролі, в імітаційно-моделюючих іграх поряд з рольової позицією діють «правила» імітованої реальності). Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії.
Підсумки ігрової діяльності виступають в подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрового дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю. Найважливіша роль в даній моделі належить заключного ретроспективному обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі і реальності, а так же хід навчально-ігрової взаємодії. В арсеналі педагогіки початкової школи містяться ігри, які сприяють збагаченню і закріплення в дітей побутового словника, зв'язного мовлення; ігри, спрямовані на розвиток числових уявлень, навчання рахунком, і ігри, що розвивають пам'ять, увагу, спостережливість, зміцнюють волю.
Дидактична гра - це цікава для суб'єкта навчальна діяльність в умовних ситуаціях. Але не всяка діяльність в умовних ситуаціях є грою. Діяльність, щоб бути грою, повинна бути цікава для грає. Діяльність у грі - не мета, а засіб. А ось цікавість - мета. У навчальній ж діяльності умовність спрямована на навчання, можливість вправи, тренування різних умінь і навичок.
Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичних їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами.
Ігрова технологія будується як цілісне освіту, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно ігри та вправи, формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від не реальних; групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух кмітливість та ін. При цьому ігровий ...
