тні види ДІЯЛЬНОСТІ, комбінуваті Індивідуальні, групові й колектівні форми роботи тієї чи Іншої гри. Усе розмаїття таких форм можна почерпнути в телевізійніх Іграх, наповнівші їх необхіднім корисностям змістом. Як приклад гри во время узагальнення матеріалу з теми и підготовкі до тематічної атестації могут буті наведені всім Знайомі и всіма улюблені" хрестики-нулікі.
" Хрестики-нулікі. На дошці - Традиційне для цієї гри поле 3x3см. Перемагає, як завжди, команда, яка Першів закресліть рядок Із трьох секторів. Ходи роблять по черзі. Причем, если команда, яка вібрать сектор, Із Завдання справляється, в ньом віставляють ее знак (скажімо, хрестик), а если Завдання НЕ Виконаю, - сектор програній и в ньом з'являється знак суперніків (нулік) без будь-якіх зусіль з їхнього боці. Така форма булу придумана в клубі знавців десяток лет назад І, за всієї простоти, пріховує в Собі очень великий Потенціал, того что дает змогу максимально урізноманітніті види ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
секторі могут буті такими:" завдання - розв'язати розрахунково задачу; " Шпаргалка -назваті чі допісаті формулу; " ?- Відповісти на запитання вчителя або суперникам; " Вірю-не вірю - вібрато з декількох тверджень правильне; " Поле чудес - Закінчити визначення явіща чі Поняття; " Кімната сміху - несерйозне Завдання, альо зі змістом; " Практикум - віконаті практичне Завдання; " Бліц - трьох нескладних Завдання віконаті за Хвилини; " Супербліц - Завдання Виконує одне людина ТОЩО. У процессе уроку проводять две відбіркові и фінальну ігри, причому во время ігор Кожній команді видають жетони для тихий гравців, Які були найбільш Корисні для команди во время ВІДПОВІДІ на данє запитання. Напрікінці уроку переможці отримуються додаткові прізові жетони, їх підраховують и превращаются в ОЦІНКИ, Які віставляють у журнал за Бажанов учнів.
Місце ігрових технологій в процессе викладання географії
Гру всегда пов'язували з Певнев предметом, и зокрема, з таким, Який містіть много новизни. Одним з багатьох предметів у школі є географія. Альо в педагогічній літературі з цього питання почти НЕ згадується шкільний предмет географія. Так, Г.К.Селевко, розглядаючі класіфікацію педагогічних ігор, отмечает, что педагогічні ігри в предметній Галузі є математичні, хімічні, біологічні, Фізичні, екологічні [18,53]. І жодними слова про гаографічні ігри Альо ж гра, як способ передачі досвіду, широке! Застосування нашли и в работе вчителів географії, а в сучасній школі, в Якій навчальний процес спрямовується на актівізацію та інтенсіфікацію пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, гра у вивченні географії вікорістовується й достатньо широко:
засвоєння географічних зрозуміти, тими ї даже розділів ОКРЕМЕ курсів;
організація цікавіх уроків географії у цілому та ОКРЕМЕ его частин - Вивчення нового матеріалу, закріплення, использование ОКРЕМЕ вправо;
організація та проведення позакласної роботи (географічні вечори, диспути, круглі столи на відповідні тими та ін.).
Ігрові географічні технології впроваджуються у навчальний процес на уроці чи в позакласній работе с помощью різноманітніх методів и прійомів (бесіда, проблемне виклад знань, зацікавленість, диво ТОЩО) i віступають як засіб спонукані та стимулювання учнів до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Одним Із дійовіх ЗАСОБІВ розвитку в дітей мислення вважається дидактична гра. Щоб розвіваті розум, та патенти оволодіті Певнев розумово операціямі, логічнімі прийомами мислення. Цьом и спріяють ігри-головоломки, ребуси, кросворди, загадки ТОЩО.
Інтерес до дидактичних ігор, что вімагають напружености мислення (думки), проявляється НЕ всегда и не в усіх учнів відразу: є діти, Які НЕ захоплюються географією І, более того, даже НЕ очень люблять цею премет. Тому пропонуваті географічні ігри навчального характеру (дидактичні ігри) слід поступово, чи не тиснути на дітей. Природа гри має такий характер, что за відсутності сімпатії до неї, вона перестає буті грою. Гра может захопіті, но заставить играть - нельзя.
На Основі психолого-педагогічної літератури розглянемо істотні ознакой ї спеціфіку дідактічної гри як засобими розвитку інтересів учнів до навчання. Як вказують досліднікі (В.Г. Коваленко, П.І. Підкасістій ??та ін.), Дидактична гра має свою стійку структуру, основними компонентами якої є:
Ігрова задумка;
правила гри;
ігрові Дії;
дидактичні Завдання (пізнавальний Зміст);
обладнання дідактічної гри;
результат гри.
Ігрова задумка є Першів структурним компонентом. Вона закладами в тому дидактичністю завданні, Пожалуйста необходимо віконаті в навчальному процессе. Ігрова задумка часто ...
