тім, мати владу над реальністю, розпоряджатіся собою, долаті рольову залежність, Прагнення перевершіті собі.
виховуючого Потенціал ігор всегда покладах, по-перше, від вмісту пізнавальної и етічної информации, ув язнення в тематіці ігор; по-одному, від того, Яким героям наслідують діти; по-Третє, ВІН забезпечується самим процесом гри як ДІЯЛЬНОСТІ, что требует Досягнення мети самостійного знаходження ЗАСОБІВ, Узгодження Дій з партнерами, самообмеження в ім я Досягнення успіху І, звічайна, встановлення доброзичливости стосунків. Ігри, таким чином, дають дітям очень Важлива навик комунальної роботи. Відмітні Особливостігри ігрової ДІЯЛЬНОСТІ зазвічай убачають в ее добровільності, у вісокій актівності и контактній залежності учасников. Альо нельзя забуваті и інше: гра - чи не єдиний вид ДІЯЛЬНОСТІ, направленої на розвиток НЕ ОКРЕМЕ здібностей (до мистецтва або техніки), а здібності до творчості в цілому [16, с. 72-74]
. 2 Теорія та Класифікація ігор
Поряд з Праця і навчання, гра - один з основних відів ДІЯЛЬНОСТІ людини, дивовижний феномен людського Існування. Гра - це вид ДІЯЛЬНОСТІ в условиях СИТУАЦІЙ, спрямованостей на відтворення и засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведение.
Як Вже позначають вищє, у вітчізняній педагогіці та психології, проблему ігрової ДІЯЛЬНОСТІ розроблялі К. Д. Ушинський, П. П. Блонський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, у закордонній - 3.Фрейд, Ж. Піаже та Інші. У їхніх праце, досліджено та обгрунтовано роль гри в онтогенезі особистості, у розвитку основних псіхічніх функцій, у самоврядуванні и саморегулювання особистості, Нарешті, в процесах соціалізації - у засвоєнні и вікорістанні ЛЮДИНОЮ суспільного досвіду. Гра в початковій ланці є Засоба пізнання навколишнього світу и собі в ньом, усвідомлення дітьми мети своєї ДІЯЛЬНОСТІ, опредмечування абстрактно зрозуміти, розвитку Творчої уяви та здібностей, встановленного Людяний взаємін. Більшість вчителів вікорістовує гру, як засіб цілеутворення педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та інтерпретації ее в особистості Дії учня. Гра допомагає розвіваті творчу уяву та творчі здібності дитини. [15, с. 5.]
У грі зусилля дитини всегда обмежуються и регулюється безліччю зусіль других гравців. У Завдання будь-якої гри входити як неодмінна Умова, вміння якої коордінуваті свою поведение з поведінкою других, ставаті в активне ставленого до других, розраховуваті наперед результат свого ходу в Загальній сукупності всех Граючись. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, и в цьом відношенні вона представляет собою абсолютно незамінне знаряддя виховання СОЦІАЛЬНИХ навічок и вмінь.
Особлівістю гри є ті, что підпорядковуючісь Певнев Умовний правилами, у дитини з являеться свідоме мислення Дій. Саме гра - є Першів школою думки для дитини. Гра є розумна и доцільна, планомірна, соціально-коордінована, підпорядкована відомімі правилами система поведінкі або витрати ЕНЕРГІЇ. Цім вона віявляє свою повну аналогію з трудовою витрати ЕНЕРГІЇ доросли ЛЮДИНОЮ, ознакой якої цілковито збігаються з ознакой гри, за вінятком только результатів. Таким чином, при всій об'єктивної різниці, яка існує между грою і праця, яка дозволяла даже вважаті їх полярно-протилежних Одне до одного, психологічна природа їх абсолютно збігається. Це вказує на том, что гра є природною формою праці дитини, властівою Йому формою ДІЯЛЬНОСТІ, Приготування до майбутнього життя. Дитина всегда грає, альо гра ее має великий сенс. Вона точно відповідає ее віку та інтересам и Включає в собі Такі елементи, Які ведуть до Вироблення потрібніх навічок и вмінь »[3, с. 31-40].
У структуру гри як ДІЯЛЬНОСТІ особистості входять етапи:
визначення мети;
планування;
реализации мети;
АНАЛІЗУ результатів, в якіх особистість Повністю реалізує собі як суб'єкт.
Мотивація ігрової ДІЯЛЬНОСТІ забезпечується ее добровільністю, МОЖЛИВИЙ Вибори ї елементами змагальності, удовольствие потреб, самоствердження, самореалізації.
Уструктуру гри як процесса входять:
роли, взяті на себе Граючись;
ігрові Дії як засобими реализации ціх ролей;
ігрове вживанию предметів, тобто заміщення реальних промов ігровімі, умовно;
реальні отношения между Граючись;
сюжет (Зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Педагогічні ігри - й достатньо велика група методів и прійомів организации педагогічного процесса. Основна відмінність педагогічної гри від гри Взагалі Полягає в тому, что вона володіє суттєвою Ознакою - чітко поставленої метою навчання и відповіднім Їй...
