педагогічним результатом, Які могут буті обгрунтовані, віділені в явному виде ї характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Педагогічні ігри й достатньо різноманітні за:
дидактичністю цілям;
організаційну структуру;
віковім можливіть їх использование;
спеціфіку змісту.
Місце и роль ігрової технології в навчальному процессе, поєднання елементів гри та навчання много в чому залежався від розуміння учителем функцій и класіфікації педагогічних ігор. Г. К. Селевко предлагает класіфікуваті педагогічні ігри за декількома принципами [20, с.58.]
. Розподіл ігор по виду ДІЯЛЬНОСТІ на Фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні та психологічні.
. За характером педагогічного процесса:
· Навчальні, тренувальні, контролюючі, Узагальнюючі;
· пізнавальні, виховні, Розвиваючі;
· Репродуктівні, продуктивні, творчі;
· комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, псіхотехнічні та Інші.
. Согласно Селевко за характером ігрової методикою педагогічні ігри поділяються на: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, ігри-драматізації.
4. У предметнії області віділяють ігри з усіх шкільних ціклів. . У ігровому середовіщі, Пожалуйста значний мірою візначає спеціфіку ігрової технології: розрізняють ігри з предметами и без них, Настільні, кімнатні, вулічні, на місцевості, комп'ютерні та Інші.
. 3 Ігрові педагогічні технології. Ігрові мотиви
Значення гри Неможливо вічерпаті ї оцініті розважально-реактивними можливіть. У того и є ее феномен, что, будучи РОЗВАГ, відпочінком, вон здатно перерости в навчання, у творчість, у терапію, у модель типу Людський отношений и проявів у праці.
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди вікорістовувалі з давніх-давен. Широке! Застосування гра знаходиться у народній педагогіці, у дошкільніх и позашкільніх установах. У сучасній школі, что Робить ставку на актівізацію та інтенсіфікацію Навчальний процес, Ігрова діяльність вікорістовується в таких випадка:
як самостійні елементи в технології для засвоєння Поняття, тими та даже розділу навчального предмета;
як елемент більш Загальної технології;
як урок або его части (введення, контроль);
як технологія позакласної роботи.
Поняття «ігрові педагогічні технології» Включає й достатньо велику групу методів и прійомів организации педагогічного процесса у форме різніх педагогічних ігор. На Відміну Від ігор Взагалі, педагогічна гра має істотну ознакой - чітко подане мету навчання й відповідні Їй педагогічні результати, Які могут буті обґрунтовані, віділені в явному виде ї характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю. Ігрова форма зайняти створюється на уроках помощью ігрових прійомів и СИТУАЦІЙ, что віступають як засіб спонукані, стимулювання до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Реалізація ігрових прійомів и СИТУАЦІЙ при візначеній форме зайняти відбувається за Такими основними напрямами:
дидактична мета ставиться перед учнямі у форме ігрового Завдання;
навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
навчальний материал вікорістовується в якості ее засобими;
у Навчальна діяльність уводиться елемент змагання, что переводити дидактичністю Завдання в ігрове;
успішне виконан дидактичного Завдання пов'язується з ігровім результатом.
Потрапляючі до школи после дитячого садка, дитина зустрічається з іншім видом ДІЯЛЬНОСТІ - навчання. Альо гра залішається Важлива засобими НЕ лишь відпочинку, а й творчого пізнання життя. Ігрова позиція - могутній засіб виховного впліву на дітей. В.Ф. Хитань Зазначає «Прідівіться: чи не очень рано згасає наш педагогічний Інтерес до ігор, Які вірою и правдою всегда служили и поклікані служити розвіткові кмітлівості та пізнавальної цікавості дітей на всех, без вінятку, вікових рівнях. Известно, что ті діти, з якіх на уроці й Слова не вітягнеш, в Іграх активні. Смороду могут повернути Хід гри так, что деякі відміннікі только руками розведуть. Їхні Дії відзначаються глибино мислення, мислення смілівого, масштабного, нестандартного »[24, с. 64-65]
А. Макаренко вважаться дитячі рольові ігри є такими ж Важлива для розвитку дитини, як для доросли Справжня праця. Однак, позначають ВІН, только та гра є педагогічно цінною, в Якій дітина активно Діє, Мислі, будує, комбінує, моделює Людські взаємі...
