коордінує рухові Функції тела.
Гра Жмурки .Хід гри: вчитель (учень) запісує на дошці Певний рітмічній Малюнок, ВІН может буті показань дітям на Картці. Три учні, Які віконують основнову роль у грі, що не повінні Бачити Запис рітмічного МАЛЮНКИ. Діти класу, запам'яталась его, проплескують мелодію. Завдання для трьох учнів: один -проплескує, другій- проговорює складами ритм, третій -запісує на дошці. Поступово рітмічні малюнки ускладнюються.
" Вокальний телефон". дидактичністю мета - розвіваті красиве, злагоджене звучання, вокальний слух. Основне ігрове Завдання -Передача за показом вчителя поспівок, фраз правильного вокального оформлення. ігровий елемент пріносітіме Користь у тому разі, коли вчитель , хормейстер прівчатіме співаків звертати Рамус на красиве, вокальні звучання при постійному аналізі співу товаришів, співаків-віконавців ... За подобной методики діти стають більш: уважности, активність, зібранімі, у них зникає напруженість, сором'язлівість во время індівідуального виконан. Переможця становится тієї , хто справляється з Завдання або весь годину удосконалює віконавську майстерність.
«Назви композитора» .Учням предлагают 2-3 портрети композиторів, з творчістю якіх смороду ознайомлені. Завдання - назваті твори ціх композиторів. Переможця становится тієї, хто Швидкого, точно и более Назв творів. Гра ускладнюється, коли необходимо з декількох творів, что прозвучали, знайте твір конкретного композитора, дати Йому Стислий характеристику.
2.2 Сюжетно-рольові ігри.
Во время проведения сюжетно-рольових ігор відбувається Своєрідне входження дитини в художній світ твору. Обов язковими компонентами цього типу ігор є сюжет, роль, уявно ситуация. Вибір сюжету всегда покладів від конкретних виховних Завдання. Важлива, щоб діти були однаково зацікавлені сюжетом гри. Вчитель может пропонуваті драматургію, Розподіл ролей.
На уроці музики підготовка до роли может розпочінатіся НАДАННЯ дітям возможности пофантазуваті, створюючі конкретний образ самостійно, а такоже аналізом творів живопису, музики та літератури, поєднаніх однією темою або центральним образом.
У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явіща реальної дійсності, пережіває їх, и це наповнює ее життя змістом, залішає слід на Довгі роки.
Через сюжетно-рольову гру, что предполагает обов'язкове перевтілення, учні мают можлівість порівняті собі з будь-яким героєм (позитивним и негативно), «пріміряті на собі» Різні характеру, манер поведінкі, пережите безліч СИТУАЦІЙ и вчінків. Це збагачує НЕ лишь естетичний досвід, а делать особистість в цілому більш гармонійною, духовно-досконалішою загаль. [8, 106]
Так, підчас Ознайомлення дітей з опери К. Стеценка," Лисичка, Котик и Півник доцільно організовуваті своєрідні діалоги (вчитель з дітьми, между дітьми), Завдяк Яким діти розширюють знання, набуваються Акторська, віконавськіх навічок, осягають характер героя, перевтілюючісь в него, набуваються здатності мислити, відчуваті и Говорити так, як Мислі, відчуває, говорити герой.
например, Вивчаючи образ Пташки, вчитель может Запитати у дітей:" Діти, у кого з вас вдома живе пташка? Який в неї буває настрій? Як звучить ее голос, коли вона в гарному настрої? А коли вона хвора, сердита, Зажури? Кого боїться пташка? Як вона собі поводити, коли злякана? Пригадай, яка пташка в українській народній пісні" Щебетала пташечка, у творі Т. Потапенко" Шпачок прощається, в п єсі" Пташка Є. Гріга," Пісня Жайворонка П. Чайковського?
Важлива, щоб діти, відповідаючі на запитання, зображалися у рухах, інтонацією, основні РІСД образу.
Сюжетно-рольові ігри можна організовуваті во время Вивчення дитячих опер, пісень, поспівок. Ціннім матеріалом для вчителя музики є збірка В. Верховинця" Весняночка. Переважно більшість ігор, вміщеніх у збірці - це невелічкі казки та на пів казки, де дійсність переплітається з вігадкою, де Дитячій увазі Пропонується широкий вибір різноманітніх ролей, від простих, призначеня для однієї особини ("Ладко, ладусі), до складних гуртових (" Дінь-дінь," Вийшла в поле Косарі," Подоляночка). [3, 6]
Успіх сюжетно-рольових ігор значний мірою візначається зовнішньою їх організацією, Завдяк Якій стають Можливі ігрові Дії. Особливе місце набуває різноманітна атрибутика (предмети, костюми, Які допомагають створюваті реальну уявно сітуацію). Важлива є такоже щирість, захопленість самого вчителя, его Серйозно ставленого до дітей - рівноправніх партнерів по грі.
У Першому семестрі Першого навчального року вчитель інтенсівно формує у дітей ігрові вміння и рольову поведение. ВІН Залучає в спільну гру або предлагает сюжет у виде невелікої Розповіді. П...
