фективного! застосування цієї моделі во время засвоєння певної части змісту освіти; характер взаємодії ее учасников. Тому Ігрова модель є результатом проектівної ДІЯЛЬНОСТІ, что В. Семенов відображає в схемі: автор? аналіз цілей и Завдання навчання? співвідношення змісту й закономірностей навчання та гри? проектування? Ігрова модель.
З Іншого боці, у реальному ході дідактічної гри ее модель становится Вже віхіднім елементом Структури ДІЯЛЬНОСТІ учасников, проектом Здійснення цієї ДІЯЛЬНОСТІ. Вона є ядром, Стрижнем, Який Організує дидактичністю гру, что автор відображає на схемі: субєкт дідактічної гри? Ігрова модель? навчальна Ігрова діяльність? співвідношення цілей и Завдання ігрової ДІЯЛЬНОСТІ ї навчання? віділення та Досягнення цілей навчання [16, с. 95].
Зазначімо, что місце использование дідактічної гри в навчальному процессе при вівченні кожної тими покладів від:
дідактічної мети навчального заняття;
мети дідактічної гри (ігри, спрямовані на повторення Ранее вивченості матеріалу та на засвоєння нового матеріалу, застосовуються на початкових етапі;
ігри, спрямовані на закріплення засвоєного матеріалу та на формирование вмінь практичного! застосування знань, Використовують на подалі етапах Вивчення кожної тими);
від виду ДІЯЛЬНОСТІ учасников (репродуктівні ігри Використовують на початкових етапі, частково-пошукові та творчі - на подалі етапах Вивчення тими);
від способу керівніцтва (керовані ігри доцільніше використовуват на початкових етапі, частково-керовані та самостійні - на подалі етапах Вивчення тими). ??
У сістемі навчання и виховання школярів активно Використовують дидактичні (навчальні) ігри, Які розвівають спостережлівість, уяву, пам'ять, мислення, мовлення, Сенсорні орієнтації дітей у розмірах, формах, Кольорах, максимально задіюють інтелектуальний Потенціал у пізнанні світу и собі.
Если творчі ігри забезпечують максімальні возможности для віяву уяви, нестандартного мислення, ініціативи дітей, то педагогічна мета дидактичних Полягає в сенсорному віхованні, мовленнєвому розвитку, ознайомленні дошкільніків з навколішнім світом, формуванні у них елементарних математичних уявлень ТОЩО.
дидактичністю гра - гра, спрямована на формирование у дитини спожи в знаннях, активного інтересу до того, что может стать їх новим ДЖЕРЕЛО, удосконалення пізнавальних умінь и навічок [18, c. 84].
Дидактичні ігри, ігрові заняття и Прийоми підвіщують ефективність сприймання дітьми навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню Навчальна діяльність, вносячи у неї елемент цікавості.
Використовують дидактичні ігри у навчанні та віхованні дітей усіх вікових груп за необхідності актуалізуваті їхній досвід, повторити, уточніті, закріпіті набуті знання и уявлення про природні явіща, працю і побут людини. Вдадуться до них и после СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ЕКСКУРСІЙ, Бесід та других зайняти. Нерідко ігри з дидактичним матеріалами є Основним засоби навчання и виховання, с помощью якіх вихователь готовит дитину правильно спрійматі об'єкти и явіща навколишнього світу.
Як ігровий метод навчання дидактична гра постає у двох видах:
) власне дидактична гра. Ґрунтується на автодідактізмі (самонавчанні) та самоорганізації дітей;
) гра-заняття (гра-вправа). Провідна роль у ній Належить вихователь, Який е ее організатором. Во время гри-заняття діти засвоюють Доступні знання, у них віробляються необхідні вміння, удосконалюються психічні процеси (сприймання, уява, мислення, мовлення). Ефективне опанування знань и вмінь відбувається в практічній ДІЯЛЬНОСТІ за актівізації мімовільної уваги и запам'ятовування.
У дідактічній грі як форме навчання взаємодіють навчальна (пізнавальна) та Ігрова (цікава) сторони. Відповідно до цього вихователь одночасно навчає дітей и вагітн доля у їхній грі, а діти Граючись навчають. Здатність дідактічної гри навчатись и розвіваті дитину через ігровий задум, Дії и правила О. Усова візначає як авто дидактизм [2, c. 200].
Пізнавальний Зміст навчання віявляється в его дидактичних Завдання, Які педагог ставити перед дошкільнікамі не прямо, як на занятті, а пов'язує їх з ігровімі завдання та ігровою дією. Дидактична мета, прихована в ігровому завданні, становится непомітною для дитини, засвоєння пізнавального змісту відбувається НЕ навмісне, а во время цікавіх ігрових Дій (пріховування и поиска, загадування и відгадування, елементів змагання у досягненні ігрового результату ТОЩО).
Основним стимулом, мотивом виконан дидактичного Завдання є не пряма вказівка ??вихователя чи бажання дітей чогось навчітіся, а природньо Прагнення до гри, бажання досягті ігрової мети, віграті. Саме це спонукає дошкільніків до розумової актівності, якої вімагають умови и правила гри (краще спрійматі об'єкти и явіща навколишнього світу, уважніше вслуховуватіся, швидше орієнтуватіся на потрібну властівість, підбіраті и групуваті предмети та ін.). Так у с...
