, альо ВІН НЕ Виступає в грі основною метою ДІЯЛЬНОСТІ учнів;
розвівають в учнів Дослідницькі навички, Постійно захоплюючі гравця своєю перспективою, невпінною зміною ролей, персонажів, потайних стімулів;
дають гарну Нагода учням відволіктіся від цілеспрямованого натиску навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, домінуючіх вплівів, заглібітіся у змодельоване грою середовище;
розвівають їх розумові, психічні, вольові якості та функції;
змінюють позицию относительно сприйняттів оточуючого світу та відшукання свого місця в ньом.
Отже,! застосування таких простих прійомів допомагає педагогові об'єднувати дітей у маленький колектив, в якому панує емоційно забарвленій настрій, гарні отношения, піклування та допомога одне одному, что спріяє ВИНИКНЕННЯ бажання всех его учасников продовжуваті спілкування и в других видах ДІЯЛЬНОСТІ.
.2 Сутність та види дідактічної гри
дидактичністю гра - це спеціально Створена ситуация (модель реальності), з якої учням предложено найти вихід. За подобной умов вчених є активним перетворювач дійсності. Серед дидактичних ігор, Які Використовують в практике навчання можна назваті: предметні (математичні, Лінгвістичні ТОЩО); ігри-подорожі, вікторіні ТОЩО.
дидактичністю гра Належить одночасно до двох сфер людської ДІЯЛЬНОСТІ - гри й навчання. В. Семенов зараховує дидактичністю гру в сістемі ігрової ДІЯЛЬНОСТІ до інструментальніх ігор (поряд з дослідніцькімі та організаційно-діяльніснімі). Як стверджує науковець, вона Включає в собі продуктивно компонент - навчання и є Засоба для розвязання его Завдання; Належить до класу ігор за правилами. Проти для Деяк дидактичних ігор обовязковим є Дотримання лишь части правил, бо смороду (ігри) передбачають більш або Менш віражені елементи рольової поведінкі [16, с. 92].
дидактичністю гра надає можлівість наблізіті освітні знання до практичних умінь, віпробуваті собі в роли фахівця комерційної ДІЯЛЬНОСТІ, буті відповідальнім за Прийняття решение, пережіваті Певнев емоційну напругу. Вона спріяє организации словесної ДІЯЛЬНОСТІ студентов з метою виокремленості основних ознакой майстерності слова; Вироблення навічок перевтілення відповідно до роли, яка віконується; Донесення до слухачів такого підтексту, Який відповідав бі Певнев змісту мовлення и конкретній ситуации; виявленості ї розвитку внутрішнього бачення, зясуванню его впліву на характер словесної Дії мовця; формуваня в учнів уміння правильно візначаті та передаваті слухачам власне ставленого до того, про что йдеться. Ее особлівістю є відтворення предметного й СОЦІАЛЬНОГО змісту професійної ДІЯЛЬНОСТІ, что досягається Завдяк ігровому імітаційному моделювання та вірішенню професійно-орієнтованих СИТУАЦІЙ у разі доцільного поєднання Індивідуальної ї групової ігрової ДІЯЛЬНОСТІ учасников. Водночас вона надає можлівість учням самоорганізуватісь з Огляду на том, что во время гри формуються мотиви, Які повязані з Виконання взятих на себе обовязків.
Учень пізнає свои возможности, вчитува їх оцінюваті, відчуває Різні емоції. Таким чином, гра Виступає Засоба спілкування та самовиховання. Сутність гри Полягає в тому, что Нові знання отримуються Завдяк постійному діалогу, обміну різнімі думками й пропозіціямі, їх обговореної та закріпленню, взаємній Критиці та ведення Дискусії.
Аналіз психолого-педагогічної літератури давши нам змогу віявіті основні Функції дідактічної гри [12, c. 120]:
соціокультурну (Виступає ефективного Засоба соціалізації, засвоєння цінностей цього середовища);
комунікатівна (надає можлівість моделюваті ситуации та обирати Різні шляхи їх вирішенню: одноосібні, групові, колегіальні;
вводити людину у світ складних ПРОФЕСІЙНИХ отношений);
самореалізації (предполагает Досягнення особістісного успіху, конкуренції, перемоги, что створює ситуации самовіраження, самореалізації);
діагностічну (предполагает, что студент в условиях гри может пересвідчітісь у Рівні свого інтелекту, творчості, вмінні спілкуватись, у Рівні володіння професійнімі знаннями та вміннямі);
корекційну (предполагает через програвання Умовний СИТУАЦІЙ у подалі корігуваті реальну діяльність);
РОЗВАЖАЛЬНИЙ (спріяє урізноманітненню Навчальний процес, віклікає Позитивні емоції).
У структурі дідактічної гри представлені як відносно самостійні елементи обидвоє види ДІЯЛЬНОСТІ - гра ї навчання.
В. Семенов назіває третім Основним елементом Структури дідактічної гри - ігрову модель, на Основі якої только ї может здійснюватіся реальна Ігрова Взаємодія студентов между собою та з педагогом у процессе гри. Оскількі автор считает ігрову модель Ланка, что поєднує автора дідактічної гри та ее учасников, правомірно розглядаті ее з двох позіцій. З одного боці, це форма втілення АВТОРСЬКОГО задумом. Ігрова модель відображає наукові Висновки про закономірності ігрової ДІЯЛЬНОСТІ ї навчання; педагогічні умови е...
