народу, підтримання міжетнічного миру і злагоди;
підвищення ролі інститутів громадянського суспільства, традиційних російських релігійних організацій у вихованні та соціалізації дітей та молоді;
зміцнення довіри до інших людей, інститутам громадянського суспільства;
сформованість ставлення до родини як до основи російського суспільства;
прилучення до цінностям і традиціям російської родини;
дбайливе ставлення до життя людини, продовження роду;
законослухняність і свідомо підтримуваний громадянами правопорядок;
спадкоємність (духовну, культурну, соціальну) поколінь.
У сфері державних відносин духовно-моральне виховання повинно забезпечити:
зміцнення і вдосконалення правової держави;
підвищення довіри до державних інститутів з боку громадян та громадських організацій;
підвищення ефективності державної влади у процесах модернізації країни;
зміцнення національної безпеки.
У рішенні комплексу завдань духовно-морального виховання повинні брати участь всі суб'єкти суспільного життя. Провідна роль у цьому процесі, звичайно ж, належить загальноосвітній школі. Саме вона є ключовим елементом інтегративного, соціокультурного, загальнонаціонального простору безперервного (протягом всього життя) духовно-морального розвитку особистості громадянина Росії. Такий простір ще належить створити.
На першому етапі воно має бути організовано в межах школі та її найближчого соціального оточення. Стандарт розкриває зміст наведеного в Законі Про освіту поняття духовно-моральне розвиток учня raquo ;. Воно розуміється як педагогічно організований процес послідовного розширення і зміцнення ціннісно-смислової сфери особистості студента, розвитку його здатності свідомо вибудовувати відносини до себе, своєї сім'ї, іншим людям, суспільству, державі, по батькові, світу в цілому на основі прийнятих моральних норм і моральних ідеалів. Змістом духовно-морального розвитку та виховання є певні цінності, збережені в релігійних, етнічних, культурних, сімейних, соціальних традиціях і передані від покоління до покоління.
У Концепції духовно-морального виховання російських школярів наведена система базових національних цінностей. Критерієм їх систематизації, поділу за певними групами були обрані джерела моральності і людяності, тобто ті галузі суспільних відносин, діяльності, свідомості, опора на які дозволяє людині протистояти руйнівним впливам. Традиційними джерелами моральності є:
. Патріотизм, що включає в себе цінності: Любов до Росії; Любов до свого народу; Любов до своєї малій Батьківщині raquo ;; Служіння Батьківщині (ратну, духовне, трудове).
. Соціальна солідарність - Свобода особиста і національна; Довіра до людей, інститутів держави і громадянського суспільства; Справедливість; Милосердя; Доброта; Честь; Чесність; Гідність.
. Громадянськість - Правова держава; Громадянське суспільство; Борг перед Вітчизною, старшими поколіннями, сім'єю; Закон і правопорядок; Міжетнічний мир; Свобода совісті та віросповідання.
. Сім'я - Любов і вірність; Здоров'я; Достаток; Шанування батьків; Турбота про старших і молодших; Продовження роду.
. Праця і творчість - Творчість і творення; Цілеспрямованість та наполегливість; Працьовитість; Ощадливість.
. Наука - Познань; Істина; Наукова картина світу; Екологічна свідомість.
. Традиційні російські релігії * включає уявлення про Віру, Духовності, Релігійної життя людини і суспільства, Релігійної картині світу.
. Мистецтво та література включає цінності: Краса; Гармонія; Духовний світ людини; Моральний вибір; Сенс життя; Естетичний розвиток.
. Природа - Життя; Рідна земля; Заповідна природа; Планета Земля.
. Людство - Мир у всьому світі; Різноманіття культур і народів; Прогрес людства; Міжнародне співробітництво.
Перелік базових національних цінностей, наведений у Концепції духовно-морального виховання російських школярів, є зразковим.
Освітня установа при розробці власної програми виховання та соціалізації школярів може запроваджувати додаткові цінності, що не суперечать встановленим у Концепції та сприяють більш повному розкриттю національного виховного ідеалу в навчально-виховному процесі. Також з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, їх потреб і запитів батьків, регіональних умов та інших особливостей протікання освітнього процесу освітня установа ...
