математики, історії, літературі, рідною та іноземною мовами, географії. Зміст шкільного матеріалу базувалося на тих досягненнях науки, які існували в той час і дозволяли випускнику школи в подальшому навчатися в будь-якій установі, що дає професійну підготовку.
На початку ХХ століття у великих містах Росії стали з'являтися освітні установи, які пропонували дітям займатися образотворчим мистецтвом, співом, художньою самодіяльністю, різними видами спорту. Особливо активно стали розвиватися ці установи після революції, коли було поставлено завдання охопити всіх дітей різними формами навчання [9, с. 218].
Слід зазначити, що при цьому вирішувалося завдання не тільки розкриття індивідуальних задатків підлітків, а й обов'язкового засвоєння ними вимог комуністичного виховання. Ідеологічна спрямованість освіти виявлялася не тільки в школі, а й у системі позашкільних установ. Це виражалося в тих цілях і завданнях, які ставилися перед дітьми, що займаються в гуртках естетичного, технічного або спортивного профілю. Своєю творчістю вони повинні були доводити перевага нової соціальної системи над буржуазною.
У першій половині ХХ століття вимоги, пропоновані машинним виробництвом, були ще не настільки складні, так що їх міг освоїти майже будь-яка людина, що мав загальну освіту. Потреби суспільства в робітників, техніках, інженерах визначали професійний вибір випускників шкіл. Вони не завжди замислювалися про те, наскільки праця, яким вони будуть займатися протягом всього життя, відповідає їх задаткам. Нерідко людина стихійно вибирав те, що дійсно допомагало розкрити його природний потенціал.
Історичний досвід показує, що нерідко талановиті люди, володіючи унікальними здібностями в одній сфері, в інших демонструють досить обмежені можливості. Суспільство, розуміючи недоліки шкільної освіти, пішло на створення додаткової освіти. Воно передбачає, по-перше, роботу з невеликою групою дітей. Це дозволяє повніше враховувати індивідуальні особливості кожного учня. По-друге, відсутня обов'язковість відвідування установ додаткової освіти. Дитина або його батьки мають право вибрати той гурток, секцію, які їм подобаються. По-третє, головним завданням педагога установи додаткової освіти є максимальний розвиток природних задатків його учнів. На різних виставках, конкурсах, змаганнях навчаються повинні показати результати, як власної праці, так і зусиль педагогів.
1.3 Місце і роль додаткової професійної освіти в системі безперервної освіти
Призначення додаткової професійної освіти в компенсації недоліків і упущень попередньої професійної підготовки, з одного боку, або в поповненні знань у зв'язку з новими досягненнями науки і техніки, сучасними вимогами до професій - з іншого. Додаткова професійна освіта являє собою, по-перше, предмет відносно молодий для Росії науки «педагогіка професійної освіти», по-друге, елемент системи безперервної освіти.
Сучасна концепція безперервної освіти як системи, - це новий погляд на освітню практику, яка проголошує навчальну, а в деяких випадках і наукову діяльність людини як невід'ємну і природну складову частину його способу життя у всякому віці. Вона передбачає необхідність добудови «освітньої сходи» новими ступенями, розрахованими на всі періоди дорослому житті від 25 до 65 років, як зазначено в Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки. [10]
В якості основної мети безперервної освіти розглядається довічне збагачення творчого і професійно значущої потенціалу особистості. У центрі ідеї безперервної освіти знаходиться сама людина, її особистість, бажання і здібності, різнобічному розвитку яких приділяється основна увага.
У XXI столітті концепція безперервної освіти придбала ключове значення. Вона є відповіддю на виклик, який кидає нам світ, де зміни відбуваються настільки швидко. Необхідність «відновлювати» освіту, професійну підготовку або перепідготовку виникає кожного разу, коли людина стикається з нововведеннями, що з'являються в його професійній або особистого життя.
Ідея безперервної освіти - дітище XX століття, але її витоки можна знайти у стародавніх філософів - Конфуція, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки. Загальнолюдська і філософська значущість цієї ідеї велика, так як сенс її полягає в тому, щоб забезпечити кожній людині постійний розвиток, вдосконалення, творче і професійне оновлення знань, умінь, навичок і якостей протягом усього життя, а значить, забезпечити процвітання всього суспільства. Саме тому всі держави і сьогодні шукають свою модель безперервної освіти. Першу розробку теоретичних основ безперервної освіти здійснили П. Ленгранд, Е. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареялі, Ф. Кумбс, Г. Коптаж. [10]
Безперервна освіта...
