му залежить від смаків, інтересів. Якщо людина ріс в «немузичних» середовищі, у нього найчастіше формується негативне ставлення до «серйозної» музиці. Така музика не викликає емоційного відгуку, якщо людина не звикла співпереживати вираженим у ній почуттям з дитинства. Н.А. Ветлугина пише: «Розвиток музичної сприйнятливості не є наслідком вікового дозрівання людини, а є наслідком цілеспрямованого виховання» [8, с. 140].
Сприйняття музики здійснюється не тільки через слухання, а й через музичне виконавство - спів, музично-ритмічні рухи, гру на музичних інструментах.
Провідним видом в дитячій музичній діяльності є слухання-сприйняття. Адже для того, щоб розучити пісню її треба спочатку почути, а вивчивши, прислухатися, виразно вона заспівана, як звучить. Рухаючись під музику, треба слухати її постійно, стежити за розвитком, передаючи настрій і характер твору.
Музичне сприйняття дитини не буде розвиватися й удосконалюватися в повній мірі, коли вона грунтується лише на слуханні музичних творів. Важливо для розвитку музичного сприйняття використовувати всі види музичного виконавства.
Дитина сприймає музику безпосередньо, активно відгукуючись на художній образ, тому так важливо реалістичне, правдиве відображення дійсності. Музикознавець І. Нестьев відзначає, що істотним джерелом є реальні звуки природи, інтонація людської мови. Твори, що виникли на їх основі, дуже улюблені дітьми.
У процесі навчання хлопці збагачуються враженнями, їх кругозір з віком розширюється.
Складний процес дитячого музичного сприйняття припускає використання художнього виконання творів, слова педагога і наочних засобів.
Слово педагога має бути коротким, яскравим, образним і спрямованим на характеристику змісту твору, засобів музичної виразності. Живе сприйняття звучання не слід підміняти зайвими розмовами про музику, її особливостях. Перед слуханням п'єс необхідно направляюче слово педагога.
Слово педагога про музику повинно роз'яснити, розкрити почуття, настрій, виражені музичними засобами. Навіть голос педагога емоційно забарвлюється в залежності від характеру твору.
Отже, твори повинні відрізнятися високими художніми якостями - ідейним змістом, способом вираження, щоб викликати співпереживання і впливати на внутрішній світ дитини.
Часто джерелом виникнення музики є реальні звучання природи і живі інтонації людської мови. Музикознавець І. Нестьев зазначав, що з найдавніших часів людина прагнула відтворювати в співі або в інструментальні награвання те, що він чує навколо себе: щебетання птахів, гуркотіння грому, дзюрчання струмка, дзижчання прядки. Він так само наголошує, що основу музичного мистецтва становить осмислена, чуттєво-виразна мова людини.
. 2 Особливості розвитку музичних здібностей дошкільнят у різних видах музичної діяльності
Відомо, що дошкільне дитинство - період, протягом якого провідну роль у психічному розвитку дитини відіграє емоційна сфера, а музика - мистецтво емоційне по самому своїм змістом. Дослідження Б.В. Асафьева, Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, Є.В. Назайкинский та ін. Показали, що музичне мистецтво представляє невичерпні можливості для розширення і збагачення емоційного досвіду, в ньому кристалізується багатство інтонацій, що виражають різноманітні відтінки почуттів і переживань.
Розвиток музичних здібностей - одне з головних завдань музичного виховання дітей. Кардинальним для педагогіки є питання про природу музичних здібностей: представляють вони собою вроджені властивості людини або розвиваються в результаті впливу навколишнього середовища, навчання і виховання.
На різних історичних етапах становлення музичної психології та педагогіки, і в даний час в розробці теоретичних, а, отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи.
Б.М. Теплов у своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив свою позицію в питанні про уродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідні для успішного здійснення музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднуються в поняття «музикальність». А музикальність, це «комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичною діяльністю на відміну від всякої іншої, але в той же час пов'язаних з будь-яким видом музичною діяльністю» [31, с. 235].
Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про дійсність, про її закономірності, про нього самого, можливо через формування музичних здібностей, розвиток яких залишається актуальним в сучасному музичному вихованні.
На другому році житт...
