ідності. Сформовані навички контролю сприяють успішному розвитку моральних якостей особистості в процесі навчання і виховання [8, с. 74].
Педагогічний зміст роботи по вихованню моральних цінностей молодшого школяра полягає в тому, щоб допомагати йому просуватися від елементарних навичок поведінки до більш високого рівня, де потрібно самостійність ухвалення рішення і моральний вибір.
У педагогічній літературі описується безліч методів і прийомів морального виховання. Очевидно, що вони не однаково спрямовані на формування моральних цінностей.
Так, наприклад, методи впливу можна розділити на два класи:
впливу, створюють моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї,
впливу, створюють звички, що визначають той чи інший тип поведінки [33, с. 97].
Найбільш послідовною і сучасної представляється класифікація, розроблена Щукіної Г. І., у якій виділяють такі групи методів:
. Методи різнобічного впливу на свідомість, почуття і волю учнів в інтересах формування в них моральних поглядів і переконань (методи формування свідомості особистості);
. Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки;
. Методи стимулювання поведінки і діяльності [33, с.146].
Методи першої групи дуже важливі і для успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поведінки. Якщо учні залишаються байдужі до педагогічного впливу, то, як відомо, процес розвивається повільно і рідко досягає наміченої мети. Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена школярами ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи.
У навчальних посібниках колишнього років методи першої групи називалися коротше і виразніше - методами переконання. Переконання у виховному процесі досягається при використанні різних прийомів і методів: читання й аналіз притч, байок, повчальних розповідей; етичні бесіди, роз'яснення, навіювання, диспути, приклад.
Кожен з методів має свою специфіку і область застосування. Незважаючи на гадану простоту, всі без винятку методи вимагають високої педагогічної кваліфікації [8, с. 88.].
Розглянемо найбільш складні за змістом і застосуванню методи словесно-емоційного впливу: розповідь, роз'яснення, етичну бесіду і метод наочно-практичного впливу.
У молодших класах часто використовується розповідь на етичну тему. Це яскравий емоційний виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Впливаючи на почуття, розповідь допомагає вихованцям зрозуміти і засвоїти значення моральних оцінок і норм поведінки. Хороший розповідь не тільки розкриває зміст моральних понять, але і викликає у школярів позитивне ставлення до вчинків, відповідним моральним нормам, впливає на поведінку.
У розповіді на етичну тему кілька функцій:
- служити джерелом знань,
- збагачувати моральний досвід особистості досвідом інших людей,
- служити способом використання позитивного прикладу у вихованні [25, с. 81].
До умов ефективності етичної розповіді відносяться наступні:
Розповідь повинна відповідати соціальному досвіду школярів. У молодших класах він короткий, емоційний, доступний, відповідає переживанням дітей.
Розповідь супроводжується ілюстраціями, якими можуть стати твори живопису, художні фотографії, вироби народних умільців. Підсилює його сприйняття добре підібране музичне супроводження.
Обстановка має велике значення для сприйняття етичної розповіді. Емоційний вплив навколишнього оточення має відповідати задуму і змісту розповіді.
Розповідь робить належне враження тільки тоді, коли виконується професійно. Невмілий, недорікуватий оповідач не може розраховувати на успіх.
Розповідь обов'язково повинен переживатися слухачами. Потрібно подбати, щоб враження від нього зберігалися як можна довше. Нерідко виховне значення етичної розповіді сильно знижується тільки через те, що відразу після нього діти переходять до справи, зовсім відмінному і за змістом, і за настроєм, наприклад, до спортивного змагання.
Роз'яснення - метод емоційно-словесного впливу на вихованців. Важлива риса, що відрізняє роз'яснення від пояснення і розповіді, - орієнтованість впливу на дану групу чи окрему особистість. Застосування цього методу грунтується на знанні особливостей класу і особистісних якостей членів колективу.
Роз'яснення застосовується тільки там і тільки тоді, коли вихованцю дійс...
