ми навчальної роботи. Учитель при цьому виступає також у ролі консультанта (наукового керівника).
Оціночні вміння (старша школа)
У цьому віці молода людина отримує можливість поступово узгодити свої внутрішні оцінки і вибір, привести їх у систему - цілісне приватне світогляд.
Оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з погляду загальноприйнятих норм і цінностей (моральних, цивільно-патріотичних, естетичних), а також з точки зору різних груп суспільства (віруючі - атеїсти, багаті - бідні і т. д.). Оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з різних точок зору (моральних, цивільно-патріотичних, з погляду різних груп суспільства) .Пояснювати (насамперед, самому собі) свої оцінки, свою точку зору, свої позіціі.Об'яснять (насамперед - самому собі) свої оцінки, свою точку зору, свої позиції по різних життєвих сітуаціям.Самоопределяться в системі ценностей.Уметь визначати свою систему цінностей у спільних цінностях (моральних, цивільно-патріотичних, цінностях груп) .Действовать і діяти у відповідності з цією системою цінностей і відповідати за свої вчинки і действія.Действовать, поступати відповідно до прийнятої системою цінностей і відповідати за свої вчинки і дії.
Комунікативні вміння (старша школа)
Зрозуміти інші позиції (погляди, інтереси) .Понімать систему поглядів і інтересів іншої людини. Володіти прийомами гнучкого читання і раціонального слухання як засобами самообразованія.Договаріваться з людьми, погоджуючи з ними свої інтереси і погляди, для того, щоб зробити щось сообща.Толерантно будувати свої відносини з людьми інших позицій та інтересів, знаходити компроміси.
Авторський колектив освітньої системи «Школа 2100» запропонував ще одну класифікацію загальнонавчальних умінь.
Групи загальнонавчальних умінь:
Навчально-управлінські вміння - це загальнонавчальних вміння, що забезпечують планування, організацію, контроль, регулювання і аналіз власної навчальної діяльності учнями. Розглядаючи процес навчання як процес самоврядування, коректно представити повний перелік навчально-управлінських умінь на основі процесуального представлення основних функцій управління. Дані вміння доцільно розглядати крізь призму управлінського циклу, під яким прийнято розуміти цілісну сукупність орієнтованих на досягнення певної мети взаємодіючих управлінських функцій, виконуваних одночасно або в деякій послідовності. Як правило, до складу управлінського циклу включають такі види управлінської діяльності: 1) планування, т. Е. Визначення цілей і засобів їх досягнення; 2) організація, т. Е. Створення і вдосконалення взаємодії між керованої і керуючої системами для виконання планів; 3) контроль, т. Е. Збір інформації про процес виконання намічених планів; 4) регулювання, т. Е. Коригування планів та процесу їх реалізації; 5) аналіз, т. Е. Вивчення та оцінка процесу та результатів виконання планів.
Навчально-інформаційні вміння - це загальнонавчальних вміння, що забезпечують знаходження, переробку і використання інформації для вирішення навчальних завдань. Виходячи з інформаційного підходу в якості підстави для угрупування навчально-інформаційних умінь, необхідно вибрати провідні джерела інформації. Очевидно, що пріоритетними і найбільш актуальними джерелами інформації в процесі навчання є тексти і реальні об'єкти. Під реальними об'єктами розуміють предмети, процеси, явища, об'єктивно існуючі в дійсності. Під текстом розуміється цілісна послідовність знакових одиниць. У свою чергу, вміння, спрямовані на роботу з текстом, можна декомпозировать, враховуючи поділ текстів на усні (вербальні) і письмові (документальні).
На підставі цього в програмі освітньої системи «Школа 2100» представлені три групи навчально-інформаційних умінь: 1) вміння працювати з письмовими текстами; 2) вміння працювати з усними текстами; 3) вміння працювати з реальними об'єктами як джерелами інформації (вміння, пов'язані з наглядом і проведенням експерименту; вміння моделювання). Оволодіння вміннями моделювання дозволяє краще зрозуміти, як влаштований конкретний об'єкт, яка його структура, основні властивості, принципи розвитку та взаємодії з навколишніми об'єктами. Крім того, модель підчас є єдино можливим джерелом інформації про досліджуваному об'єкті.
Удосконалення якості навчально-управлінських та навчально-інформаційних умінь визначається, в першу чергу, ускладненням алгоритмів і нормативних вимог до навчальної діяльності.
Навчально-логічні вміння - це загальнонавчальних вміння, що забезпечують чітку структуру змісту процесу постановки і вирішення навчальних завдань. Відповідно до типу завдань, які вирішуються в процесі розумової діяльності, виділяють три основних типи мислення: 1) наочно-дієве мислення - п...
