ді до навчання: тільки той навчальний зміст усвідомлено і міцно засвоюється школярем, яке стає предметом його активних дій. Модульне навчання спирається на теорію розвиваючого навчання, основи якої були закладені JI.C. Виготським. Реалізація цієї теорії навчання вимагає, щоб учень знаходився постійно в зоні свого найближчого розвитку. У модульному навчанні це досягається шляхом диференціації змісту та дози допомоги школяра організації навчальної діяльності в різних формах: індивідуальної, парної, групової, в парах змінного складу.
В якості основи виділяється навчальний матеріал з російської мови, який включає в себе закінчений блок інформації, цільову програму дій і поради вчителя щодо успішної її реалізації. Навчальний матеріал поділений на тематичні блоки, кожен тематичний блок укладається в жорсткі часові рамки двогодинного заняття. Для кращого засвоєння змісту тематичного блоку вчитель слід етапам жорсткої структури модульного заняття: повторення, сприйняття нового, осмислення, закріплення вивченого, контроль. Кожен етап починається з цільової установки і вказівки системи дій; закінчується кожен етап уроку контролем, що дозволяє встановити успішність навчання. За допомогою модулів вчитель управляє процесом навчання. На самому навчальному занятті роль учителя полягає у формуванні позитивної мотивації учня, в організації, координації, консультуванні, контролі.
Одним з найцікавіших видів технологій навчання є педагогічна майстерня. Майстерня - незвичайна форма проведення уроку - отримала розвиток в практиці французьких педагогів, представників групи нової освіти (П. Ланжевен, Анрі Валлон, Жан Піаже та ін.). Сутність розглянутої технології полягає в тому, що в атмосфері унікальним чином організованого навчального процесу навчаються самі видобувають і осмислюють знання з російської мови.
При традиційній організації процесу навчання, загалом, і зокрема з російської мови, джерелом знання завжди є тільки вчитель. У майстерні створюються умови для самостійного висування школярами ідеї, подальший розвиток якої відбувається як в індивідуальній, так і в груповій і колективній роботі. У процесі спільного обмірковування проблеми можливий перехід навчання на новий якісний рівень, що веде до нового бачення проблеми.
Принципи побудови педагогічної майстерні полягають в тому, що майстер (учитель) створює атмосферу відкритості, доброзичливості, співтворчості і спілкування; включає емоційну сферу дитини, звертається до його почуттів, будить особисту зацікавленість школяра у вивченні проблеми (теми); працюючи разом з учнями, майстер дорівнює школяреві в пошуку знання; майстер не поспішає відповідати на запитання; необхідну інформацію він подає малими дозами, виявивши потреба в ній у хлопців. Офіційне оцінювання роботи школяра (не хвалять, не сварять, не виставляють відміток в журнал) виключається, але соціалізація, уявлення роботи всьому класу дає можливість самому обучающемуся оцінити її гідності, змінити чи виправити.
Однією з особливостей роботи майстерні є те, що вчитель як оратор, оповідач потрібен дітям лише тоді, коли самостійний пошук не закінчується відкриттям. Однак відкриття неодмінно чекають школяра в майстерні. Звіряючи свої старі знання по якійсь проблемі з новим знанням, яке він «добув» сам, дитина розкривається, починає вірити у свої можливості. І це головне.
Не залишається без уваги і технологія проблемного навчання, яка використовується на уроках російської мови - форма організації навчально-виховного процесу за допомогою проблемних завдань і проблемних ситуацій, які надають навчанню пошуковий, дослідницький та інтерактивний характер. Методом проблемного навчання російській мові є проблемна задача або ситуація, що вимагає актуалізації універсальних (загальнонавчальних) знань. Дана технологія найчастіше використовується при поясненні нової теми. Постановка проблеми - це етап формулювання теми або питання для дослідження. На практиці одним з найважливіших завдань вчителя є системна підготовча робота з формування навичок самостійної роботи, аналізу, синтезу інформації, виробленню прийомів і досягненню зворотного зв'язку. Велике значення в питаннях активізації має формулювання теми. Результат використання проблемного навчання: підвищення мотивації, поглиблення рівня розуміння, формування навчально-пізнавальної та інформаційної компетентності.
Технологію проблемного навчання можна застосувати при вивченні теми «Види речень за метою висловлювання». На першому занятті необхідно учням представити різні пропозиції щодо мети висловлювання і запитати учнів, чим же відрізняються дані пропозиції. Якщо вчитель буде правильно інтонувати при читанні пропозицій, учні зможуть пояснити, що ці пропозиції різні за інтонації при їх читанні. Після пояснення теми, хлопцям можна дати одне речення, які необхідно прочитати ...
