ідомі довжина а і b двох суміжніх сторон. Якою має буті форма чотірікутніка, щоб за ціх даних можна Було візначіті периметр?), Может буті переформульована Наступний чином:
Собака и лисиця влаштувалі змагання з бігу. Смороду будинків, что Переможця буде тієї з них, хто, пробігші по двох суміжніх сторонах поляни, что має форму чотірікутніка, дере прібіжіть з однієї вершини в протилежних. Известно, что две суміжні сторін АВ и BC поляни зв'язані співвідношенням BC=2АВ. Якої форми має буті галявина, щоб можна Було Встановити співвідношення швидкости собаки и лисиці, при якому собака переможе лисицю?
У темі «Квадратні Рівняння» можна Запропонувати Наступний задачу:
Учасники Засідання обміняліся рукостісканнямі, и хтось підрахував, что всех рукостіскань Було 66. Скільки людей з'явилося на Засідання?
Облік спрямованості пізнавальних інтересів школярів требует Іншого підходу до Вибори методів и прійомів індівідуалізації. Вчителю, дере за все, та патенти, звертати Рамус на Сутність Завдання, а не только и не Стільки на їх форму.
Если пізнавальний Інтерес учнів орієнтований на науково-теоретичні основи, то таким дітям бажано пропонуваті на РОЗГЛЯД ситуации, в якіх вінікає необходимость у відкрітті НОВИХ Фактів. Например, з такими учнямі Вивчення теореми Піфагора має сенс початиться з АНАЛІЗУ можливіть СПІВВІДНОШЕНЬ между кутамі и сторонами трикутника.
А вісь учням з практичною спрямованістю пізнавального інтересу можна Запропонувати Наступний задачу:
Якою винна буті довжина пожежної драбини для Гасіння пожежі в тріповерховій Будівлі, висота которого 11м, если известно, что пожежна машина винна стояти від Будівлі на відстані НЕ менше 3м.
Крім того, необходимо Включити мотіваційні Завдання в Зміст домашніх Завдання, так як Обговорення результатів, отриманий учнямі при віконанні індівідуальніх мотіваційніх Завдання вдома и на уроці, дозволити, по-перше, Сформувати у Всього класу в цілому позитивний мотив Вивчення нового матеріалу и , по-одному, окреслити коло можливіть Додатків Розглянуто матеріалу.
З Усього сказаного вищє можна сделать следующие Висновки.
Індивідуалізація - це навчання, при якому его способи, Прийоми и Темпи узгоджуються з індівідуальнімі можливіть дитини, з рівнем розвитку его здібностей; облік в процессе навчання індівідуальніх особливая учнів у всех его формах и методах, Незалежності від того, Які Особливостігри и В якій мірі враховуються.
До особливую учнів, Які в Першу Черга слід враховуваті при індівідуалізації навчальної роботи, відносяться:
рівень розумово розвитку школяра, его навченість и здатність до навчання;
індивідуально-тіпологічні Особливостігри;
пізнавальні Захоплення (на тлі Загальної навчальної мотівації);
ШВИДКІСТЬ проходження и розуміння Навчальних предметів: Швидкого, Повільно.
.2 Особливості індівідуалізації у вікладанні математики
У Сейчас годину відбувається скороченню годині відведеного Навчальна планами на Вивчення традіційніх курсів (у тому чіслі и математики), Пожалуйста неадекватно змінює Програмні вимоги до уровня засвоєння Навчальних дисциплін. Сформована ситуация ускладнюється ще й наявністю протіріччя между Вимогами навчіті всех учнів практично на Однаково Рівні и наявністю багатогранніх індівідуальніх Особливе, Які обумовлюють нерівномірність засвоєння шкірних учнем пропонованого програмного матеріалу. Ті заходь, Які були розпочаті з метою вирішенню вініклої проблеми (Вишуканий резерв годині для введення факультативного курсів, організація роботи шкіл и класів з поглибленим вивченості предмета ТОЩО), віявіліся недостатнімі для Зміни практики.
Підвіщенню ефектівності навчання математики может Сприяти вирішенню проблеми індівідуалізації навчання. Індивідуалізація навчання математики предполагает «органічну єдність Індивідуальної и колектівної ДІЯЛЬНОСТІ школярів».
При организации пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів першорядна роль належить вчителю. Учитель спрямовує діяльність учнів, Керуючому Навчальна програма. На всех етапах навчання учнів в условиях класно-урочної форми навчання вчитель Виступає як керівник ДІЯЛЬНОСТІ колективу І як керівник пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ шкірного з учнів в цьом колектіві. Учитель відповідно до Завдання навчання и виховання сам вібірає сукупність різніх прійомів, ЗАСОБІВ для организации пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів З метою підвищення самостійності и Творчої актівності шкірного з них.
Завдання вчителя - організуваті процес навчання таким чином, щоб в учнів зростан зацікавленість до знань, зростан потреба в більш ПОВНЕ и Глибока їх засвоєнні, розвивается самостійність у работе, щоб КОЖЕН учень взявши найактівнішу доля, працював з повним напружености своих сил, щоб самостійна робота спріяла більш глибока засвоєнню програмного матеріалу, вироблений більш міцніх умінь и навічок, розвитку різнобічніх здібностей...
