ів;
б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку;
в) спостереження має бути організовано таким чином, щоб всі учні могли добре бачити демонстрований предмет;
г) необхідно чітко виділяти головне, істотне при показі ілюстрацій;
д) детально продумувати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ;
е) демонстрована наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу
наочність навчання музика емоційний
1.2 Обгрунтування наочності навчання педагогами минулого
На ранніх стадіях розвитку людства, коли навчання було безпосередньо пов'язане з трудовою діяльністю дорослого, діти не відчували значних труднощів, щоб представити і зрозуміти те, чому їх вчили. З появою писемності та книг навчання стало більш складним і важким. Виникає протиріччя між особистим досвідом дитини і суспільним досвідом, відбиваним в книгах. Виникають складні відносини чуттєвого і раціонального при вивченні матеріалу.
Вперше в педагогіці теоретичне обгрунтування принципу наочності навчання дав Ян Амос Каменський (XVII століття). У своєму «золотому правилі» дидактики він дав чітке формулювання принципу наочності, яка вже згадувалася в курсовій роботі («Наочність - все, що можливо уявити для сприйняття почуттями: видиме - до зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку -смаку, допустиме дотику - шляхом дотику. Якщо ж які-небудь предмети або явища можна відразу сприймати декількома почуттями - надати кільком почуттями ».).
В основі сенсуалистической філософії Коменський обгрунтовує необхідність глибшої опори на чуттєве пізнання в процесі навчання. Наочність у розумінні Коменського стає вирішальним фактором засвоєння навчального матеріалу.
Ще Я. А. Каменський вважав, що «... все, що ... можна надавати до почуттями ...». Вимога, щоб знання черпалися учнями насамперед із власних спостережень, зіграло велику роль у боротьбі з догматичним, схоластичним навчанням. Однак обмеженість сенсуалистической філософії, на яку спирався Коменський, не дозволила йому розкрити принцип наочності навчання з необхідною повнотою і різнобічністю.
І. Г. Песталоцці бачить у наочності єдину основу якого розвитку. Чуттєве пізнання зводиться до наочності навчання. Наочність перетворюється на самоціль.
Принцип наочності був значно збагачений в працях І. Песталоцці. Відстоюючи необхідність наочності в навчанні, він вважав, що органи чуття самі по собі доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання має знищити безладність в спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні і близькі слова з'єднати, т. Е. Сформувати в учнів поняття.
Ж. Ж. Руссо виніс навчання безпосередньо в природу. Тому наочність навчання не набуває самостійного і істотного значення. Дитина знаходитися в природі і безпосередньо бачить те, що повинен дізнатися і вивчити.
До. Д. Ушинський дав глибоке психологічне обгрунтування наочності початкового навчання. Наочні посібники є засобом для активізації розумової діяльності і формування чуттєвого образу. Саме чуттєвий образ, сформований на основі наочного посібника, є головним у навчанні, а не саме наочний посібник.
У педагогічній системі К. Ушинського використання наочності в навчанні органічно пов'язане з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що кращим засобом домогтися самостійності дітей в процесі розвитку дару слова, служить наочність. Необхідно, щоб предмет безпосередньо сприймався дитиною і щоб під керівництвом вчителя «... відчуття дитяти перетворювалися на поняття, з понять складалася думка, і думка висловлювала у слово».
Л. В. Занков досліджував різні форми поєднання слова і наочності в навчанні.
У сучасній дидактиці поняття наочності ставитися до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотикових і ін.). Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютними перевагами перед іншими. При вивченні природи, наприклад, найбільше значення мають натуральні об'єкти і зображення, близькі до натури, а на уроках граматики - умовні зображення відносин між словами за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами і т. П. Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями. Наприклад, в курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від досліджуваної епохи, макети і картинки, що зображують відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і т. Д.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки вели...
