кою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань, і розвитку школярів.
. 3 Наочні методи навчання в музиці
У всі часи музику як потужну психологічну силу намагалися використовувати для впливу на почуття і волю людей. Цей енергетичний потенціал музики успішно застосовується і сучасним шоу-бізнесом, сформировавшим за допомогою музичної продукції часто низької якості не тільки смаки raquo ;, але й стійке небажання молоді взагалі помічати найбільше багатство високого мистецтва. У цій ситуації особливої ??актуальності набуває проблема організації музичного навчання і виховання в середній школі, що може скласти альтернативу масової експансії субкультури.
Відповідно виникає проблема розробки всебічного і глибокого науково-методичного фундаменту музичного навчання. Проте історично склалося так, що общепедагогические методи навчання часто механічно переносяться на викладання музики в школі. Педагогічною громадськістю загальновизнано, що мистецтво, в першу чергу, музика, володіє величезним виховним потенціалом, пов'язаним з емоційним впливом на людину. Однак проблема методу навчання предметам мистецтва в школі являє собою найменш розроблену область педагогічного знання. В даний час неможливо будувати концепцію навчання мистецтву, спираючись тільки на принципи загальної дидактики, яка не в повному обсязі поширюється на види пізнання, пов'язані з естетичним освоєнням світу. Щоб теоретично обгрунтувати це положення, перейдемо до розгляду специфіки використання общедидактических наочних методів у навчанні учнів музичним дисциплінам в молодших класах, і визначенні особливих, властивих тільки музичних предметів, прийомів і способів освіти дітей.
У музичному вихованні застосування наочних посібників має особливе значення. Складність і своєрідність музики, особливість її сприйняття вимагають залучення допоміжних, «внемузикальних» коштів. На це звернули увагу видатні радянські педагоги-музиканти, психологи. Б. М. Теплов зазначав, що «музика, взята сама по собі, може тільки висловлювати емоційний зміст, але разом з іншими внемузикальнимі засобами пізнання пізнавальне значення музики розвивається до найширших меж».
Відомий фахівець у галузі музичного виховання - Н. А. Ветлугина вважає, що в музичному вихованні дітей необхідно застосовувати допоміжні наочні засоби, які пояснюють зміст музики.
Використання наочних посібників в музичному вихованні дітей дозволяє в простій, доступній дітям ігровій формі дати уявлення про музику, її виразних можливості; навчити розрізняти розмаїту гаму почуттів, настроїв, передану музикою. Завдяки застосуванню наочних посібників у дітей активніше розвиваються музично-сенсорні здібності, а також загальні музичні здібності - ладовисотний слух, почуття ритму. У них виникає інтерес до музики. Музичні завдання, що виконуються за допомогою наочних посібників, значно активізують розумову діяльність дитини, розвивають його самостійну музичну діяльність, яка набуває творчих характер.
До таких наочних посібників можна віднести музично-дидактичні посібники та настільні музично-дидактичні ігри. Між ними багато спільного. І ті й інші служать насамперед навчальним цілям, розвивають у дітей уявлення про висоту і длительностях музичних звуків, вміння розуміти характер різних музичних творів і т. Д. Однак між музично-дидактичними посібниками та іграми є істотна відмінність. Воно полягає в тому, що музично-дидактична гра (як і будь-яка інша) має свій ігровий сюжет, ігрова дія, правила, яких необхідно дотримуватися. Особливістю музично-дидактичних ігор є і те, що вони можуть використовуватися дітьми самостійно, в той час як музично-дидактичні посібники застосовуються в основному на уроках.
Музично-дидактичні посібники
Однією з важливих завдань всебічного розвитку сучасної молоді є виховання музичної культури. Її основи закладаються ще в дитинстві. У цьому зв'язку велике місце відводиться музиці у початковій школі - вона звучить і на уроках і самостійної музичної діяльності, і під час свят і розваг.
Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, прилучення їх до різноманітних видів музичної діяльності (слухання, співу, музично-ритмічним рухам, грі на дитячих музичних інструментах), що дозволяє розвивати загальну музикальність дитини, її творчі здібності.
На основі отриманих дітьми знань про музику у них формується спочатку виборче, а потім і оцінне ставлення до неї, з'являються початкові форми музичного смаку.
Однак практика показує, що по...
