рами пропонуються різноманітні методи роботи з дошкільнятами (псіхоразвівающіе ігри, спостереження, прогулянки, екскурсії, моделювання, міні-конкурси, ігри-змагання), підібраний ряд художніх творів для аналізу комунікативної поведінки літературних героїв, запропонована цікава тематика занять («У природи немає поганої погоди »,« Мій ласкавий і ніжний звір »,« Як я пам'ятаю те, що пам'ятаю »,« Секрет чарівних слів »,« Напиши мені листа »).
Разом з тим, хотілося б відзначити, що автори, на наш погляд, зосередили увагу на змістовній стороні і засобах спілкування. У практичному курсі важко виділити етапність у формуванні комунікативних умінь. За межами авторської уваги залишилися вміння з організації комунікативної діяльності.
Іншою формою організації діяльності дошкільника, що володіє великими потенційними можливостями для формування комунікативних умінь є спільні ігри - творчі, рухливі, дидактичні, розвиваючі ігри з дорослими.
Гра - це основний вид діяльності дітей дошкільного віку. Це положення є загальновизнаним у педагогіці дошкільного дитинства. Про роль гри в житті дитини сказано багато переконливих слів. Гра, будучи самим близьким і доступним видом діяльності, містить у собі невичерпні можливості для повноцінного розвитку дошкільника. Однак у традиційній практиці дошкільної освіти гра відсунута на другий план. Безумовно, педагоги включають ігрові моменти, ситуації та прийоми в різні види дитячої діяльності, але розвиток гри як вільної самостійної спільної з однолітками діяльності не приділяють належної уваги.
Як зазначають дослідники, діти в старшому дошкільному віці віддають перевагу іграм з правилами, до числа яких відносяться рухливі, дидактичні і розвиваючі ігри. Гра з правилами є елементом дитячої субкультури, приналежністю дитячого життя від дошкільного віку до підліткового (І. Ивич, Н.Я Михайленко та Х. Шварцман та ін). Ігри з правилами (з досліджень Ж. Піаже, Д. Б. Ельконіна) служать для старших дошкільнят вправами у відносинах з іншими людьми: вони допомагають їм усвідомити свої обов'язки, виступаючі тут у вигляді загальних правил; підійти до розуміння норм моралі, всеосяжних вимог справедливості, зобов'язань, які кожна людина має перед собою.
Ігри з правилами ставлять дітей перед необхідністю домовитися, спланувати справи, виявляють здатність дитини до ділової співпраці в ускладнюються обставинах. Незважаючи на те, що співпраця дітей продовжує носити практичний характер і бути пов'язаним з реальними справами дітей, воно набуває поза ситуативний характер. Ігри з правилами стають стимулом вдосконалення у дітей комунікативних умінь. Саме така форма гри, на думку Л.А. Венгера, має визначальне значення у розвитку дитини, її соціалізації.
До останньої формі спільної діяльності можна віднести образотворчу діяльність. Вона дозволяє дітям висловити в малюнках, ліплення, аплікація своє уявлення про навколишній світ, розуміння його і ставлення до нього. Тому оволодіння образотворчою діяльністю в дитячому саду має для дитини дуже велике значення: дошкільник отримує можливість самостійно створити малюнок, виліпити будь-який предмет, вирізати і наклеїти картинку. Ці заняття доставляють дітям радість, створюють позитивний емоційний настрій, сприяють розвитку творчості. У процесі художньої діяльності у дітей розвивається естетичне сприйняття, образні уявлення і уява, естетичні почуття (форма, колір, композиція). Однак відбувається це не саме по собі, а за умови систематичного, цілеспрямованого і разом з тим тонкого і чуйного та керівництва педагога, що враховує специфіку образотворчого творчості дитини.
2. Дослідно-експериментальне дослідження рівнів сформованості комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку у спільній доросло-дитячої (партнерської) діяльності
.1 Визначення вихідного рівня сформованості комунікативних умінь старших дошкільників у спільній доросло-дитячої (партнерської) діяльності
Для підтвердження теоретичних положень нашого дослідження було проведено психолого-педагогічний експеримент у двох старших групах, Базою експериментального дослідження було МБДОУ «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду №173» р Воронежа.
Дослідженням було охоплено на етапі констатуючого експерименту 40 дітей 6-7 років, разом з батьками, і педагоги старших груп дошкільного навчального закладу. Ці групи умовно назвали група «А» і група «Б».
Мета: виявити вихідний рівень сформованості комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку. Для вирішення означеної мети нами використовувалися наступні методи:
спостереження за дітьми в природних умовах;
аналіз документаціі.серія експери...
